基于深度閱讀思維的名著“悅”讀探索

鄭建周

碎片化閱讀時代，學生養成深度閱讀的習慣尤其重要。現以《傅雷家書》為例，線上線下融合指導學生閱讀，從閱讀的情境化、閱讀的有序化、閱讀的方案化三個方面展開教學實踐，意在引導學生養成“悅”讀習慣，最好是“深度閱讀”。

碎片化閱讀時代，鮮有人靜靜讀書。統編教材強調名著閱讀，希冀每個學生都能養成閱讀習慣，最好是有“深度閱讀”的習慣。所謂“深度閱讀”，即一種基于內容理解、勾連分析、個性化解讀、實踐運用、知識覆蓋面廣的全新閱讀模式。那落實“深度閱讀”的途徑是什么？筆者以線上線下融合指導學生閱讀《傅雷家書》為例，進行實踐探索。

一、案例現場

（一） 教學目標

1. 結合具體句子、語段細心揣摩、體悟傅雷的愛子之情。

2. 促進親子交流，力求養成每天進行深度閱讀的好習慣。

（二） 教學準備

準備一：請父母在書里挑選三個片段讀給孩子聽（鼓勵制作成音頻或視頻傳到班級群分享），孩子抒寫聽后感受。

準備二：（以下任務可以二選一）

選用《傅雷家書》里的句子，每天在朋友圈發一條說說，曬曬自己假期的學習和生活，可以配圖。

以“傅雷家書”作為主題制作日歷，結合假期宅居在家的感受摘抄《傅雷家書》中的語句、段落，并制作成抗疫日歷。

目標既定，策略已有，那就開始我們的“悅”讀之旅吧！

（三） 教學過程

活動一：“見字如面”，在聲音里感知“父子情”

課堂實錄

師：其實天下父母都一樣，老師聽了你們家長的朗讀，甚是感動。現選三位家長的朗讀和你們分享，請你們細細地聽，慢慢地品，然后交流感受。

教師播放音頻

音頻1：家長讀“一九五四年一月十九日晚”的信

音頻2：家長讀“一九五四年四月七日”的信

音頻3：家長讀“一九五九年十二月二十四日”的信

師：請同學們交流感受。

生1：父親對我也如傅雷先生一般，但這段時間，他脾氣特別火爆，我也確實不太喜歡。但其實身為父親的他，對孩子也是有些悔恨吧，從那天他的朗讀我能感受到。只是他表達愛時總是很魯莽或不善言語，所以我們對他們應該包容一些吧。

師：看來，《傅雷家書》無意中充當了你們父子關系的黏合劑。

生2：傅雷寫道：“親愛的孩子……怕你嫌煩也就罷了。”這一句我感受到一個父親對孩子的愛。其實父母們都是一樣的，辛苦將兒女養育大，為了他們有出息卻又要親手將他們送走，何其之念，何其之痛。這段時間難得和父母宅在家，我媽媽就常說，這可能是自我上學以來，母女相處最長的一段時間。

師：是的，這次疫情讓我們學會了冷靜，學會慢下來和家人好好相處，有時間一起閱讀，這樣的慢時光挺美好。

生3：這封信深刻反映了傅雷先生思念兒子，卻又怕打擾兒子而糾結，語言質樸，直接反映出傅雷夫婦對兒子潮水般的思念和愛意。

師：發現以上三位同學都是表達聽了音頻1父子剛離別后那封信自己獨特的感受，其他同學可以針對其他兩段音頻談感受。

生4：“一九五四年四月七日”的這封，我覺得傅雷是一個既懂音樂對文學也有研究的人，亦是真正懂兒女的人，一個亦師亦友亦父的角色。傅聰在父親的基礎上，每一步都走得扎實穩妥，就如我的媽媽教我學寫作一般，她很嚴厲，但也給予我最有效的指導，讓我在她的經驗上，在她“栽的樹下”好乘涼。

生5：聽了家長3的朗讀，里面的“從今以后，處處都要靠你個人的毅力，信念與意志……”這句話也是我媽媽與我再三強調的。所以，今后我該明白自己努力的方向和重點，把握分寸，讓父母少操心。

師：這些樸實的文字清晰地展現萬里之外的父親對兒子生活細節、感情處理、藝術修養等方面無微不至的關心和指導，這是傅雷式的教子之道，讓我們體會到濃濃的父子情，激發起同學們強烈的共鳴。這是同學們聽后的感受，那我們的家長怎么想？讓我們連線音頻2的朗讀者——某家長（學生一下子挺起身，瞪著好奇的大眼睛），看看他選擇讀這一封信的理由：

1954年4月17日：讀這一章時，能充分感受到作為父親教導孩子的方法很重要！有時單純說教收效甚微，只會責怪孩子不努力。其實，如果我們能像傅雷一樣以自己為例，給予正確細膩的方法指導，孩子進步會更大。

我還收到了多位家長對此次閱讀活動表示肯定的微信，其中有這樣一條：

讀傅雷家書，太多太多感觸，有幾處真的是流著淚讀完的，做父母的心都是一樣的。可我們的資歷和付出都無法和傅雷相比。

小結：看來《傅雷家書》不僅是傅雷父子深情的寫照，也能對當代家庭的教子之道產生重要影響，非常值得父母和孩子好好讀。

活動二：圖文并茂，在日歷、微信中揣摩“父子情”

請學生結合疫情期間，宅居在家的感受，以“傅雷家書”為主題制作日歷。學生可摘抄《傅雷家書》中的語句、段落，并制作成抗疫日歷。也可選用《傅雷家書》里的句子，每天在朋友圈發一條說說，曬曬自己在家抗疫的學習和生活。并與同學分享你揣摩到的傅雷心情。學生分享自己的日歷時，頗為有趣。如有學生在母親生日當天摘抄了這樣一句話并配圖：

我們之間，除了“愛”之外，沒有可說的了。我對你的希望和前途是樂觀的，就是有這么點母子之情割舍不得。（宜：乖巧 ?忌：頂嘴）

也有同學選擇的是每天在朋友圈發表說說，如在沖動之下和媽媽鬧矛盾后，就發了這樣一條朋友圈：

人畢竟是感情動物，偶然流露也不是可恥的事。何況母親的眼淚永遠是圣潔的、慈愛的。

真是合情合境。

這些在信中俯拾即是的句子、語段，讓我們感受到傅雷在與兒子離別后的濃濃思念和殷殷期盼。我們以日歷或微信朋友圈的形式呈現出來，化抽象為具體，讓愛可見。

活動三：紙短情長，在回信中感悟“父子情”

《傅雷家書》所涉及的內容較為廣泛，包括生活細節、待人之道、文學歷史、音樂繪畫等。學生選擇一個專題，就這個專題進行閱讀，整理傅雷先生的觀點，并給傅雷先生寫一封回信，信中可表達自己讀完信的感受、對傅雷教子之道的看法、對父愛深情的理解或提出自己讀完書信后的困惑等。

（整理學生作業，在班級交流）學生的回信內容豐富，各有側重。有對傅雷的教育方法表示認同和肯定，有讀出書信背后傅雷對傅聰無微不至的愛，以及自己對父愛的理解和感恩。請看這位同學的回信：

生1：您塑造了一個堅強、自立、優異的藝術家，在愛情、音樂、愛國思想上，您都給傅聰提供了充足的精神養料，讓他在閱讀家書的過程中不斷自我提升。當他的演奏博得觀眾熱烈的掌聲時，當他的成績讓國人感到自豪時，您感到高興，毫不吝嗇您的夸獎和鼓勵，但同時也不忘告誡他不要驕傲自滿。在很多時候，我有錯覺，好像在傅聰身上看到了自己，從你的話語中找到了前進的方向，我真的很感激您，您的指導像一束光照到了我心里。

“您的指導像一束光照到了我心里”，這樣的表達多么動人。還有同學源于《傅雷家書》，激發起對音樂的興趣，像這篇回信：

我算是個鋼琴的門外漢，但看著這些大篇幅的關于鋼琴的討論，卻絲毫沒有乏味，反而饒有興趣地看下去。傅聰彈得最好的是肖邦的曲子，我便去聽了幾首，特別細膩和震撼。我雖沒有您那樣的音樂素養，但還是體會到音樂能給人帶來精神上的愉悅。您那些技法方面的論述，我雖沒有完全看懂，但卻激發起我對鋼琴和西洋樂的好奇心。

讀《傅雷家書》很劃算，不僅提高了文化修養，還陶冶了藝術情操。還有同學被傅雷的才學深深打動，在回信中滿滿深情和感悟，希冀自己能成為傅雷那樣的人。

這樣的閱讀多么有魅力，閱讀者定會被長久滋養。為了成為傅雷這樣優秀的人，這樣優秀的父親，同學你得加快閱讀的腳步，廣泛閱讀噢。

在同學們的回信中，表達的不管是對傅雷愛子心切的理解或是對傅雷個人的仰慕，我們都是被書信里流淌的那份父愛溫暖。

二、 分析反思

（一）名著閱讀情境化

名著閱讀一直是個難點，難在名著內容與學生距離較遠，學生對所讀名著有隔膜感，導致學生缺乏閱讀興趣，又因沒有確實有效的閱讀策略，閱讀效率低下，如此形成惡性循環，久而久之便望而生畏了。那該如何縮短學生與名著的距離感？如何打破學生與名著的隔膜感？如何引導學生進行深度閱讀？也許為學生搭建逼真的閱讀情境，是個不錯的選擇。

以《傅雷家書》為例，該書不是通俗易懂的小說，沒有一波三折的情節，倒像一部藝術學徒修養讀物，一部涉及讀書求學、人際交往、生活細節、感情處理等的家人間的書信集，是一部嘔心瀝血的教子篇。從時間上看，這部書信集與學生距離半個世紀之久;從內容上看，這部書信集內容有些晦澀難懂，特別是其中談論音樂、繪畫、雕塑等藝術的章節，對藝術陌生的人會無從下眼。基于以上兩點，建構真實的閱讀情境促進學生深度閱讀是必然選擇。

構建真實或逼近真實的閱讀情境，將名著內容放置于真實的語用世界中，與生活的場域發生關聯。如閱讀《傅雷家書》，可以親子共讀。《傅雷家書》是一本十分適合天下父母和他們的孩子共同閱讀的一部書，這在閱讀內容上保證了可讀性。又因假期，親子難得的長聚，有時間閱讀，有時間冷靜思考，這對建構真實的閱讀情境在時間、空間和內容上做了很好的保障。可謂：天時，地利，人和。

親子共讀，家長和孩子都可以根據自己的目的、興趣、問題、方法進行選擇性閱讀，可以交流彼此的閱讀感受，豐富彼此對該書的認識。又要求家長選擇任意三封信讀給孩子聽，家長要寫下選擇理由，孩子要抒寫聽后感受，把交流和體驗引向深處。好像是親子間把傅雷父子的所有心事親歷了一遍。這既是親子間的一次閱讀，一次走向心靈深處的交流，更是親子間一次溫暖的互動，自然而然達成深度閱讀。

（二）名著閱讀有序化

構建真實情境進行“悅”讀，需要豐富有序的閱讀活動來承載、外顯，進行積極的語用實踐活動，本身就是構建真實閱讀情境的有效途徑之一。比如，閱讀《傅雷家書》，共組織三次語用實踐活動。從第一個閱讀活動“見字如面，在聲音中感知‘父子情’”，到“圖文并茂，在日歷、微信中揣摩‘父子情’”，最后的“紙短情長，在回信中感悟‘父子情’”，三個活動都是在真實的情境中展開。每個活動力求為學生搭建真實的閱讀和語用情境，增加名著內容與學生既有經驗的主體相關性，進而間接促進深度閱讀的發生。

三個活動從一般的讀、聽，到個性化的言說（制作日歷和發微信），再到創意性的表達（寫回信），不斷向高階思維伸展，有邏輯，有序列，相輔相成，層層遞進，能使學生在閱讀和語用中，實現“參與過程的個性化”，在真實情境中提升建構與運用語言文字的能力。讀書，豐富自己的言說和表達，深度閱讀再次真實發生。

（三）名著閱讀方案化

名著閱讀有不可檢查性的特征。因此，除了要將名著內容“情境化”包裝，組織活動“序列化”處理，還應該努力將學生的閱讀過程“可視化”，這就離不開“閱讀方案”的支持。閱讀方案是用來記錄學生閱讀過程的。如在閱讀《傅雷家書》之初，就綜合各方面因素量身打造了一個閱讀方案，包括“閱讀規劃”“閱讀方法”“閱讀要求”“閱讀資源包”等。在閱讀前將“閱讀方案”發給學生，并要求學生在閱讀后，用聲音、圖文形式展現自己的體驗，盡量讓閱讀過程“可視化”，這就避免了名著閱讀過程中無法觀照的盲區，也讓在家陪伴的家長，有了跟進閱讀的工具。看著方案上閃爍著自己智慧的結晶，忍不住要感慨：這就是深度閱讀。

本次閱讀實踐從閱讀內容的“情境化”、閱讀活動的“序列化”、閱讀過程的“可視化”三個角度展開名著深度閱讀教學的探索。線上線下融合，歷時四周，交流展示一節課，同學們聽聲音，做日歷，發朋友圈，寫回信，在多種形式中有序推進《傅雷家書》深度閱讀。這次深度閱讀實踐，在指引學生養成閱讀習慣的征途中只是淺淺的一小步，愿在今后的實踐中深深探索。