引入情感教育，感知生命意義

盧小利

在《道德與法治》課程教學實踐中，情感教育是一種課程設計理念，關注“知行合一”，將情感融入課程內容中，讓學生從知識體悟中陶冶情操，獲得感悟。感人心者，莫先乎情。心理學家丹尼爾在《情感智力》中強調“一個人成才，智商占20%，情商占80%”。初中生正值人生價值、人格素養(yǎng)生成的關鍵期，要從興趣、意志、情感體驗中，來拓展《道德與法治》教學視野，讓學生投入到學科情感互動中，感受情感，獲得良性熏染。下文以“生命可以永恒嗎”為例，探討情感教育的融入策略。

一、分析課例內容，把握教學重難點

關注學生人格情感的培養(yǎng)，塑造健康德育品質。在“生命可以永恒嗎”教學中，該節(jié)內容與前面幾個單元內容形成橫向關聯(lián)，階梯提升。如前面所學成長節(jié)拍、正確交友、如何與師生、家長相處等。對“生命”的探尋，激發(fā)學生對生命價值的思考。生命，每個學生都可以感知到，但對生命如何做到永生？肉體生命是無法永續(xù)存在的，但生命的意義卻可以永恒。課后所設置的“守護生命”、“增強生命的韌性”“綻放生命之花”等等內容，都是對“生命永恒”的多元化詮釋。這些認知，相對于初中生而言，還有些理解難度。梳理學情，對于生命的“永恒”與“不永恒”探討，以及“向死而生”的人生態(tài)度，我們進行了教學內容調整，突出情感教育的滲透目標，讓學生從情感體認中來感受生命中的“擔當”使命。對生命永恒話題的探討，初中生是陌生的，卻是充滿期待的。通過本節(jié)教學，確立“熱愛生命、珍視生命”的價值觀，讓學生理解生命的“責任”，對生命的短暫性與持續(xù)性進行理解，保持擔當精神。

二、引入情感體驗，感知“生命”的真實

人的生命是有限的，在有限的生命里，卻可以勃發(fā)生命的無限價值。在本節(jié)教學設計中，導入環(huán)節(jié)，我們引入視頻《自然志》片段，讓學生通過看自然界的生命現(xiàn)象，談一談對生命的感悟與概括。生命是什么？生命是一個奇跡般的存在;生命是偉大的歷程;生命是艱難的。對生命的時限有何理解？學生想到，生命是短暫的，對于每個人，死亡是必須面對的歸宿。盡管每個人對生命的終結是無可避免的，更反襯出生命的難能可貴，我們更應該去珍愛生命。由此，導出“生命可以永恒嗎？”“為什么？”話題。結合自己的人生體驗，引領學生展開對生命的反思。情感教育的關鍵點是要把握師生之間、知識與學生經驗之間的情感共鳴。對“生命永恒”的探析，展開學生對生命的不同體驗。挑選學生談一談，生命中有哪些有意義的經歷？對生命歷程有何感想？有學生認為：生命是不可復制的，每個生命都是一種奇跡;每個生命都來之不易，生活于我們是一種恩賜。梳理學生的想法，得出“要熱愛生命，珍視生命”的結論。接著，對“生命”的認識活動。列出生活實例，從“指紋鎖”中，來認識生命個體的獨特性，從“DNA”中來辨析人的身份，從“不同長相”來區(qū)分人與人的差異性。總結得出：每個人的生命，都是唯一的、獨立的，不可替代的，我們要尊重和珍愛他人的生命。圍繞“生命永恒”話題，我們的生命可以延續(xù)嗎？教材中提出“繁衍后代”來接續(xù)生命，請思考，還有別的接續(xù)形式嗎？從分組討論中，得出生命不僅包含“肉體生命”，還包含“精神生命”，通過“精神生命”來實現(xiàn)生命文化的延續(xù)。最后，引入歌曲“時間都去哪兒了？”從中讓學生體味“生命”的短暫，“親情”的無價，讓學生感知“珍愛生命”，承擔起自身的“責任”與“擔當”意識。對生命的敬畏，我們應該怎樣對待生命？拿出一張紙，寫出自己的墓志銘。再分享不同名人的生命感悟，如聶耳“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲”。讓學生感喟“活在當下”，“向死而生”，提升生命價值的意義。

三、梳理情感教育要點，貫穿學科素養(yǎng)

對“生命可以永恒嗎？”的教學設計，我們從情感教育視角，突破學習重難點，讓學生從情感體驗中，學會關愛、尊重、理解生命。情感教育，將搭建“生命歷程”，引發(fā)學生對生命的反思，激發(fā)學生的情感體認，在分享自己的生命感悟中，培養(yǎng)親情、感恩品德，讓學生深切認識到“生命不易”，進而迸發(fā)對“生命”的無限珍視之情。課堂設計中，借助于多樣的體驗與交流活動，讓學生由物及人，啟發(fā)學生對生命的認真思考，在有限的生命里，關注生命價值意義的傳承。情感教育，以哲學審視來觸動學生的心靈，讓學生將生命意義內化于心，促進學科素養(yǎng)的滲透與升華。

總之，《道德與法治》課程設計，要善于從情感教育中，喚醒學生的參與意識，結合學生的認識經歷與經驗，創(chuàng)設典型事例，觸動學生情感，營造融洽、和諧、真情的學習氛圍，以情化人，以情育人。