語文教學中的傳統文化教育

孔芳

中華文化源遠流長，博大精深，很多優秀的傳統文化在當下依舊具有重要的推廣與傳承意義。初中處于學生生涯的重要時期，加強對學生傳統文化的教育對于提升學生核心素養具有重大幫助。語文作為初中教學中主要的科目之一，其在初中教育中所占比例不可低估，因此將傳統文化融入其教學中，對于提升語文教學質量，促進學生文化修養與語文核心素養提升具有積極作用。本文從人教部編版初中語文教材角度出發，分析傳統文化在古詩文教學中的滲透教育，希望可以為教學質量的提升，提供一點幫助。

古詩文為古代文人之作，不僅在文人所處的時代備受推崇，而且隨著歷史長河的不斷沉淀，其可流傳至今，具有其獨特的文化魅力與文學價值。通過古詩文教育可以使學生加深對古詩文的理解，提升學生語文素養。同時在教學中滲透優秀傳統文化教學，有利于形成學生文化共識，提高學生文化歸屬感與認同感，為促進傳統文化傳承與發展提供支持。本文重在分享，將古詩文中傳統文化滲透教育的幾種創新方式分享給諸位奮斗在初中教育第一線的同仁們。

一、興致所致，方可無往不利

教學過程猶如一場戰斗，若想在戰斗中獲得最終勝利，知己知彼才是上上策。因此，在初中古詩文傳統文化滲透教育中把握分析學生興趣點，以學生興趣點為教育的切入點，充分調動學生自主學習的積極性，為整體教學質量的提升，提供必要保障。在掌握學生興趣后，還需將學生興趣為教學出發點，從此入手綜合設計教學方案，具體可參照下述案例一。

案例一：《觀滄海》——人教部編版七年級上冊第一單元

教學準備：運用線上問卷調查方式調查學生喜歡的課堂形式。調查結果顯示78.26%（36/46），喜歡情境課堂。

教學方式：情境課堂+翻轉課堂

學情分析：學生對情境課堂較為感興趣，因此采用情境課堂教學方式。但在該方式確定后，由于《觀滄海》為古詩文考慮到內容相對較短，且該詩文創作背景并不復雜，為豐富學生思維，增強學生對理想、抱負等傳統精神地感悟，適當擴展本文教授內容，除了對本文主要內容“東臨碣石，以觀滄海。”等進行詳細講解外，要求學生組成4～5人小組，利用手機、電腦等搜索本文相關內容，自制1～2min的情景劇，以激發學生興趣，加深學生對詩文與文化的理解。

教學過程：（1）課下自主學習階段。學生需要登錄云課堂或者從微信群中下載微課視頻，后在家長監督下完成課文基礎內容的學習。學生可將微課中存疑的地方進行記錄，便于在課上針對存在的疑問進行討論。并要求學生自主組成4～5人小組，小組成員根據本文所學，體會作者雄心壯志，后聯系當下社會編寫情景劇劇本并表演不短于1～2min的情景劇。（2）課上表演階段。教師先對《觀滄海》此篇古詩文具體內容進行總結，并將學生課下學習存疑的地方進行討論與分析，在討論過程中以學生自主探索為主。例如，同學A提出“詩中哪幾句是寫實景”，可以由其他學生先回答，后教師進行總結。待本文基本內容總結完畢后，開始情景劇表演，表演過程中教師對學生表演情況進行觀察與記錄，并要求學生表演結束時說出自己表演的感悟。（3）表演總結階段。教師對學生小組表演進行鼓勵，并布置“我的理想”為題課后寫作作業。

課堂總結：學生積極性較高，課后隨堂測驗學生平均分84.6分（100分滿）。

上述案例中，教師先對學生興趣進行調查，在得知學生對情境教學方式興趣比較濃厚后，教師結合《觀滄海》詩文具體情況，設計情境課堂+翻轉課堂教學形式。通過翻轉課堂教學，可以使得學生在課前對本文有所了解，并在學前布置課堂上情景劇表演任務，學生在相關情景劇劇本創作與表演中加深對文章內容與思想的理解，同時又能深刻體會理想與抱負的具體含義。再之后，課堂結束后布置的“我的理想”寫作作業，便于學生將感悟記錄下來，并樹立自己的理想，提高學生語文素養與文化修養。

二、創新活動，身體力行

初中生已經有自己一定獨立的意識，且此時學生較為好動，在教學中貼合學生這一特點，結合古詩文教學內容，創新古詩文活動，以通過身體力行的方式增強學生對古詩文理解，提高學生對傳統文化的傳承與發揚。具體運用可參照下述案例二。

案例二：《漁家傲·秋思》——飛花令活動（人教部編版九年級下冊第三單元）

活動具體內容：學生需要在課堂上擊鼓傳花，鼓聲停止時花停留地方所在學生需要作詩一首或者朗誦一首古詩文。第一位站起來古詩文兩句或者作詩兩句結束后，繼續擊鼓傳花，第二位站起來學生同樣需要作詩兩句，或者朗誦古詩文兩句，但第二位學生所作古詩或者所朗誦古詩文必須以第一位學生古詩文意境、詞語、主要思想等相同。例如，第一位學生所朗誦古詩為“浮云游子意，落日故人情。”下一位學生則可以朗誦“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”以此類推，游戲中沒有朗誦古詩文的學生可以用筆記錄下回答學生所朗誦詩句，并在活動結束后評選出書寫最優美的學生。

上述案例中，教師以《漁家傲·秋思》為引，在課堂教學中開展“飛花令活動”，使得學生興趣被調動起來，同時飛花令為傳統文化之一，重在以詩會友，使得學生在活動愉快融洽的氛圍中，增加對古詩文與傳統文化的理解，并讓學生在活動進行過程中真正進入到文化傳承之中，促使教學質量的有效提升。另外，在課后又對學生課間書寫情況評選，使得學生可以更加認真對待古詩文，提高學生學習古詩文的意識。而且書寫本身也是書法的一種，滲透書寫教育，通過評選優秀書寫學生，利于在班級中形成榜樣作用，帶動全班學生語文素養與文化修養的有效增強。

結束語

語文與文化關系密切，在初中語文教學中掌握有效的傳統文化滲透教學方式，對于提升學生綜合素養具有重要意義。教師可以結合學生特點，充分運用情境課堂、翻轉課堂、創新活動等教學形式，調動學生學習積極性，促使學生語文核心素養的有效提升，同時讓學生自愿加入到傳統傳承與發揚之中，為傳統文化發展提供幫助。