高年級聾生作文訓練五法

劉莉

摘要： 作文是聾人與健聽人發生聯系的重要紐帶。由于聾生喪失聽力，沒有語言基礎。對聾人來講“作文之難，難于上青天”。因此，需要聾校教師充分調動聾生寫作的主動性、積極性，激發學生寫作的興趣，在寫作時加強對聾生的指導，不斷地從實際操作中總結經驗，才能提高聾生的作文水平。

關鍵詞：高年級 聾生 作文訓練 方法指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-366

寫作文是聾生運用語言表達思想的主要方式，而書面語言是他們與健聽人社會發生聯系的重要紐帶，是他們擴大參與社會領域的重要工具。如何表達自己的所思所想，如何正確寫出自己的所感所悟，對于聾人而言，具有非常重大的意義。而聾生的作文訓練就為聾生書面語言的提高奠定了基礎。作文教學在聾校語文教學中占有相當重要的地位，這是學生認識能力和語言表達能力的體現。從總體上看，聾校作文教學的現狀不容樂觀，學生不會寫，不愛寫，寫不好成了聾生作文的典型現象。而聾生寫作卻是他們將來走入社會，融入主流的重要甚至說是唯一的手段。因此，提高學生寫作能力是每個語文教師的責任與義務。作者多年來致力于學生的作文教學，進行了許多嘗試，也有一些成效，提高學生作文能力可以從以下幾點如手：

一、指導寫法，系統訓練

“ 授之以魚，不如授之以漁”，“送一桶魚，不如贈一張網”。經典之語道出了教學的真諦。學習作文，首先要讓掌握一定的方法，根據方法，再系統訓練。教師的指導是為了讓學生會寫、樂寫。要達到這一目的，學生必須掌握學習方法，才能學得有趣，學有所獲。而學生的作文訓練卻是一個長期而系統的工程。教師要根據學生的水平，因此，在日常教學中要注意寫作方法的傳授。教育學家葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”聾校教材中，有些課文可以作為范例，可以在學習課文的時候，進行仿寫訓練，聾生運用語言的能力相對較差，在開始寫作文時，一定要老師“扶一程”，多進行仿寫訓練，這樣通過系統的訓練，大部分學生能夠掌握基本完整的文章結構。仿寫對于語言基礎差，語言能力低的聾生來說，是一個比較有效的途徑。再給學生，這些小練筆，花時少，難度小，見效快，而且有助于提高學生舉一反三的能力，較快提高學生的作文水平。

教師寫下水文也是一種很好的方法指導。在初學某種文體的習作訓練或者對學生習作提前提出新的、高的訓練要求時進行。教師根據寫作要求時，提前寫好下水文，也可以根據學生的不同情況，寫幾篇下水作。在指導學生寫作時，針對寫作要求進行分析起到范文指路的作用，這樣可以給與示范，讓學生做到心中有底，心中有數。有一次，我讓學生寫一篇關于環保的童話故事。他們看到后對這個題目興致很高，馬上開始交頭接耳地議論起來。但是，討論完以后，還是不知道應該怎么寫，我就把我提前寫好的一篇童話故事讀給他們聽。他們聽了以后，特別興奮，我告訴他們，他們也可以像一名作家一樣，寫出自己的故事。還有一次，讓他們以難忘的暑假生活作為主題寫一篇作文，我先給學生展示了我寫的帶孩子去青島一起玩的事情，又孩子們并和他們一起回憶了記敘文的六要素。指導聾生選材、布局等，等他們有了思路以后，讓他們通過口頭作文的形式在全班進行了交流，我在其中做了一些指導。這篇作文總體來講很成功，比往日有了明顯的進步，此后，又運用這些方法寫了幾篇，都收到了比較好的效果。

二：體驗生活，激發興趣

生活是寫作的源泉：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。人的認識來源于生活，生活是取之不盡的寫作源泉，有了生活這個不竭的源頭，習作的靈感才能綿延不絕地奔涌出來。。學生寫作時，常常出現腦中無話，言之無物的現象，沒有充分生活體驗，學生的作文也往往會出現千篇一律，千人一面的現象。要克服這一現象，我們必須給學生以豐富的生活體驗。一花一沙一世界，只有培養學生用心觀察生活，用心感悟生活，才能讓學生有發現美的眼睛，有豐富的情感。建構注意理論強調學習環境的設計，認為學習環境是學習者可以在其中進行探索和自主學習的場所。海倫凱勒的故事每個聾生都很熟悉，是美國著名作家，她在一歲多久失去了聽力和視力。開始，海倫凱勒的世界是黑暗而無聲的。她無法理解世界，也無法與周圍的人交流。有一次，沙利文把海倫凱勒帶到一個水井邊，讓一股清涼的水在海倫身上流過，同時在她的另一只水上拼寫“水”字，一遍，一遍，又一遍，海倫恍然大悟，知道手上所寫的那個“水”就是正在自己手上流動的這清涼而奇妙的東西，那一天，她學到了很多新詞。她的求知欲望從此更強烈了。這使我想起贊可夫的一段話：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”正是這種高漲的情緒，強烈的寫作愿望，才促使聾生寫出一篇富有情緒的作文。聾生因為聽力的殘缺，對世界的感受是不全面的，，對客觀事物認識不全面，認識能力非常欠缺，從而影響了寫作情感激發。對于他們而言，教師更應該創設豐富的情境，讓孩子們去感受，感悟，去理解。只有情感豐富了，情緒被調動起來了，孩子們認識世界的能力，感受世界的能力才會提高，同時他們寫作的主動性和積極性也會提高。為了豐富聾生的生活內容，開拓聾生的寫作視野，我開展了多種多樣的課內外活動：在校內舉行故事會，組織學生參加學校組織的各種文體活動，到校外觀察景物，參觀。只有生活豐富了，學生才有合適的素材。

三、寫前先說，擯棄表演

作文作為一種書面語言，對于聾生的意義非常重要，由于大部分的聾生與正常人的交流還是要以書面語為主，因此，寫好作文對于聾生非常重要。但是，對于聾生而言，寫好作文，也要說好口頭作文，口頭作文是學生練習思維轉化為語言的非常重要的手段。聾校學生的口頭語言主要借助于手語和口語，而從思想轉化為語言的過程很短。學生在寫作之前，讓學生先思考自己怎么寫，寫什么。然后讓學生有順序，有重點的說說。聾生在理解事物，表達自己情感的時候，常常會用表演的方式，這種方式形象，有趣，但是對于作文訓練卻沒有幫助。學生在表達時，還會出現手語重復的現象，這容易造成學生思維的斷層。這都需要反復訓練來加以克服。我們必須讓學生把身體動作轉化為內在語言，把他所要表現的內容用漢語言的語法表達出來，通過語言，發展學生思維。這個要求對于一些理解表達能力差的學生有一些困難。開始，我們可以允許他們采用填空的形式，如：填開頭，填結尾，填重點詞語。不要擔心千篇一律。這樣，日積月累，他們會慢慢的明白寫作是怎么回事，明白應該如何譴詞、造句，如何運用標點，如何抓住重點。在積累大量的詞句、方法之后，學生的表達能力定然會有所提高。

四、評賞結合，增強信心

好文章是改出來的。但是，聾生在學完作文后，往往很少修改。針對這一情況，我們可以通過先讓學生找到自己的合作伙伴，互相閱讀作文，從中找到寫的最精彩的地方，（哪怕是一個詞語，一個句子）畫下來，并寫上表揚或者鼓勵的話。這樣，每個學生都會以欣賞的眼光去閱讀同學的作品，發現對方的閃光點。他們拿到自己的作文后，閱讀著被表揚的話，看著一個個紅圈，就會產生一種成功感和滿足感。尤其是那些寫作較差的學生，發現自己也有成功之處，更是激動不已。互評互賞的方法，有利于調動學生的主動性和積極性。通過互相欣賞，也可以增強學生互相學習，互相合作的良好習慣。維果茨基的“最近發展區”理論認為：兒童通過成人指導或與能力更強的伙伴合作，會表現出潛在的發展水平。在學習活動中，學生雖然是認識和發展的主體，但由于學生是未成年、未知者、觀察者，如果沒有教師的指導就可能踏上人類自發認識客觀世界和自發發展的漫長的老路，而達不到最快和最佳的發展。教師是已知者，在學生的學習活動中是認識主體和認識對象的終結，從而教師就能夠成為學生認識和發展的向導和顧問，指導學生順利掌握知識，提高作文水平。

在教學過程中，教師也可以運用實物投影儀，把要評賞的文章展示出來。首先讓孩子們說說，這篇文章哪里好，為什么好，然后再從結構，句子，字詞，標點等方面一起討論，哪些地方還可以修改的更好。再幫助修改、完善。遇到寫的好的句子，段落，不妨讓全體同學大聲朗讀，共同欣賞。學期結束，鼓勵家長將讓學生的文章按照一定的順序，打印并裝訂成冊，在用孩子的照片設計一個“私人定制”封皮。這樣，一本本精美又專屬的書籍，就在學生手中“誕生”了。當然，孩子們還可以給自己的“專輯”取一個好聽的名字。《七色花集》、《果果隨筆》……如果每個學期，他們都會“出版”一本書，幾年下來，既積累了寫作經驗又獲取了成功的體驗，這對于學生寫作文，又極大的好處。

五、主題摘抄、積累語言

“美國學者利用斯坦福成測驗法，對6873個聾少年兒童（6-19）的學業成就做了分析研究，結果發現：聾生在（8-18）10年間所增加的詞匯量和正常兒童從幼兒園到小學二年級（4-7）之間所增加的差不多。這個研究材料來自于70年代。”從這個資料可以明顯地看出聾生的詞匯量相當匱乏，聾生閱讀困難，閱讀量少，詞匯量也少。而日常生活中，聾生獲得語言的途徑少，運用語言的機會更少，遺忘嚴重。所以，對于學生而言，多讀，多記，多積累就尤為重要。

荀子說：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。寫作文，打好基本功，作好積累非常重要。積累素材、詞語，這是構成文章的不可或缺的重要內容。許多老師要求學生，在讀書時要做些摘抄。我們發現，大部分聾生雖然養成了摘抄的習慣，但他們摘抄的內容卻十分有限，多數是非常明顯的好詞，成語，還有一些比較優美的比喻句等;同時，還有許多學生摘抄是為了完成任務而摘抄，隨隨便便找一篇抄在本子上，他們摘抄的內容缺少對信息知識的歸類。為了改變這個觀念，教師在課堂上還要做些引導，要讓學生的摘抄本活起來，讓他們的摘抄真正成為有用武之地的法寶，讓學生有機會用摘抄到的知識解決實際問題，他們才會真正體會到摘抄的好處。我發動全班學生回家拿來各類優秀讀物，建立班級的小小圖書庫，讓專人負責，保證每個星期每個學生手上有一本好書，而且專門提供學生讀書的時間，指導閱讀方法，提出閱讀要領。例如，遇到疑難問題查字典或請教老師。同時，我還定期進行課外閱讀的檢查，評估，通過開展語言積累交流會，故事會，展示語言積累本等活動，檢查閱讀效果，激發閱讀興趣，培養閱讀能力，提高閱讀效益。 我在指導學生摘抄時，往往根據年級特點和作文要求給學生一定的主題，如這一周摘抄人物的外貌，男人的，女人的，老人的，孩子的，等等;下一周讓學生摘抄人物的動作描寫，讓學生有目的，有意識摘抄。為了讓他們真正理解、應用摘抄內容，還鼓勵學生在摘抄本上批注，或者配上圖片。這樣，既有利于學生邊讀邊思考，又圖文并茂，提高學生摘抄的興趣。

參考文獻

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[4]肖鐵華《談聾校語文教學中的審美教育》、《南京特殊教育學報》2008年4-9期

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江蘇省徐州市特殊教育學校