童木丫丫工作坊校本課程教學組織形式研究

常華東 湯貴嬋 張紅玲

摘要：校本課程教學組織形式是指為完成校本課程教學任務，教師和學生按一定教學活動要求組合起來的結構形式，包括課程開展形式、教學對象、課時安排計劃等內容。課程教學組織形式的選擇是關系到工作坊校本課程能否正常教學并取得良好成效的重要因素。

關鍵詞：校本課程;工作坊;教學組織形式;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-006

童木丫丫工作坊校本課程是以美術知識為基礎，以童木丫丫工作坊校本課程特色為核心，以學生合作、體驗、探究為主的綜合實踐活動課。課程教學組織形式的選擇要從穩步推進童木丫丫工作坊校本課程教學的大局著眼，充分考慮教學內容和教學對象的需要和訴求，權衡傳統教學組織形式和現代教學組織形式的利弊，綜合兩者的優點，以順應現代教育科學發展的趨勢，做到童木丫丫工作坊校本課程教學工作的可持續性發展。在課程的教學組織形式選擇上，應遵循《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》相關規定，在課程的開展形式、開展對象和課時安排上進行合理安排與規劃。

童木丫丫工作坊校本課程主要開展形式分為班級制教學和精品社團教學兩種。班級制教學是指以一個班級為單位進行教學，學生人數一般為五十人左右，優點是有利于大面積地開展教學，即班級制童木丫丫工作坊校本課程教學可以容納大量學生，教師按照統一要求同時教授班級全體學生。但就童木丫丫工作坊校本課程教學本身來說，班級制教學方式不論是對于學生、教師還是學校來說，均弊大于利。對于教育對象學生，班級制教學由于參學人數眾多，會造成學習空間擁擠，操作空間過窄，個性化的學習需求不能得到及時回應等問題，影響學習效果;對于教師，過多的學生數量會超出教師的管理負荷，無法及時發現和糾正學生使用工具和操作過程中的差錯，會分散教師更多精力在維持課堂紀律和秩序上，影響講授效果;對于學校，較大規模的童木丫丫工作坊校本課程教學對學校的軟硬件條件有更高的要求，需要學校提供更大的教學場地空間和準備更多的設備工具，降低了資源配置效率。

童木丫丫工作坊精品社團校本課程教學是指二十人為單位組織教學。童木丫丫工作坊精品社團教學適當降低了參學人數，使教師管理和講授規模保持在合理的水平，有利于教師對學生提供覆蓋到個體的學習輔導，提高教學效率，取得更佳的教學成果。我們南門小學童木丫丫工作坊精品社團教學，還能給學生提供自主選擇學習內容的機會。童木丫丫工作坊精品社團的課程開展形式是學校美育工作的有益補充。學界對“第二課堂”展開熱烈探討的同時，很多學校為了進一步豐富學生的課外生活，發展他們的特長，舉辦了各種社團活動。童木丫丫工作坊精品社團主要從學生的愛好出發，從必修課的知識普及教育進階到興趣愛好的深入學習探討，有利于延伸課堂教學，發掘部分學生在樹材料創作上的藝術天賦，提升他們的創作技能和經驗。以精品社團方式開展的美術精品社團的童木丫丫工作坊校本課程教學活動，學習空間范圍廣闊，不限于課堂，形式上生動活潑，豐富多彩。相較于國家美術課程教學，童木丫丫工作坊精品社團課程教學擺脫了上課時間固定、教學時間短等弊端，在參與學習活動的形式選擇和時間分配方面具備充分的靈活性。童木丫丫工作坊精品社團允許學生有選擇自己感興趣的學習內容的權利，不強制要求每個學生參加，但為每個想要參加的學生打開大門。

童木丫丫工作坊精品社團的構建為美術的活動開展提供了必需場所和設施條件。

在具體的教學實踐中，為了規范并保障童木丫丫工作坊精品社團活動的落實，確保社團活動的時間不被擠占，學校需要注意：確定負責管理監督童木丫丫工作坊精品社團開展活動的部門和指導管理人員;管理部門在課程表上為童木丫丫工作坊精品社團的學習活動指定固定的開設時間;指導教師須記錄教學情況，包括教學計劃、教學進度和學生出勤率等，定期向相關部門匯報。

學校可根據自身情況選擇童木丫丫工作坊精品社團教學課程開展形式，來豐富學生課外活動。在實施過程中，應該以不影響其他科目

課程的正常開設為原則，根據學校具體情況合理安排童木丫丫工作坊精品社團課程的開展。

鑒于樹材料制作用的工具豐富，操作要求高，有鋸、砂、粘、刻、鏤、磨等多種制作方法。考慮到各年齡階段小學生的學習能力和動手操作能力，及教學過

程中的可控安全保障等因素，童木丫丫工作坊精品社團課程主要面向 3-6 年級學生開設。

根據童木丫丫工作坊精品社團具體活動需要，應把課時的集中使用與分散使用有機結合起來。要根據學生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。學校要給予學生廣闊的探究時空環境，保證學生活動的連續性和長期性。要處理好課內與課外的關系，合理安排時間并拓展學生的活動空間與學習場域。

可以看出，童木丫丫工作坊精品社團活動課的課時安排應保證每周 2 課時。童木丫丫工作坊精品社團活動課有別于傳統美術課，木藝創作時間周期要求更長。在學校條件允許的情況下，課時分配上應將每周 2課時以連堂課方式開展。

參考文獻

[1] 向昭穎.構建藝術設計專業課堂教學中的工作坊實踐模式[J].南京：2012第六屆全國視覺傳達設計教育論壇，2012.

[2]楊國高. 校本課程工作坊的探索與實踐[J].成才，2017.

（“本成果系人們教育出版社課程教材研究所課題研究成果，課題名稱：《讓課標理念落地生根——指向核心素養的美術國家課程實施路徑研究》;課題批準號：KC2019-034;課題負責人：鐘維斌”）

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