探究地點后接助詞「に」或「で」或「を」的區別

【摘要】 本文通過將「地點+に」、「地點+で」、「地點+を」兩兩對比，假設法和分類討論對探究地點后接助詞「に」或「で」或「を」的區別。

【關鍵詞】 に和で;に和を;で和を;助詞;場所

【中圖分類號】H315? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）16-0125-02

日語句子中經常出現「地點+に+謂語」、「地點+で+謂語」、「地點+を+謂語」三種結構。例如：（1）電車に乗る。（2）教室で弁當を食べる。（3）空を飛ぶ。這三種結構都由一個助詞連接著一個地點和一個謂語動詞或者短語，但由于句子中所用的助詞不同，意思也有所不一樣，這三種結構相似，容易讓初學者混亂。因此研究地點名詞后接助詞這一類結構的區別，在實際應用中有很大的意義。本文將討論地點名詞后接助詞「に」或「で」或「を」的區別。

一、「地點+に」和「地點+で」的區分

（一）謂語句中「地點+に」和「地點+で」的區分

1.地點名詞后接「に」作為句子的補語

a.地點+に+謂語，「地點+に」作為補語補充句子的謂語動詞，這里的「に」表示動作的著落點、到達點[1]。例如：（4）A學校に入る。「進入學校。」「A學校+に」作為句子的補語補充謂語「入る」，進入的場所是A學校。（5）電車に乗る。「乘坐電車。」「電車+に」作為補語補充謂語「乗る」，乘坐的東西是電車。

2.場所名詞后接「で」作為句子的狀語

b.地點+で+謂語，「地點+で」作為狀語補充句子的謂語動詞，這里的「で」表示動作進行的場所[2]。例如：（6）A教室で弁當を食べる。「在教室吃便當。」「A教室+で」作為句子的地點狀語修飾謂語「食べる」，表示在教室這個場所做吃便當這個動作。（7）図書館で本を読んでいる。「在圖書館讀書。」「図書館+で」作為句子的地點狀語修飾謂語「読んでいる」，表示在圖書館這個場所做讀書這個動作。

3.用假設法來區別「に」和「で」

（1）假設a中用的助詞「で」：（8）A學校で入る。×「在學校進入。」該例句中「A學校+で」作為句子的地點狀語修飾謂語「入る」，表示在學校這個場所做進入這個動作，直譯為“在學校進入”，邏輯是不正確的。（9）電車で乗る。×「在電車乘坐。」句中「電車+で」作為句子的地點狀語修飾謂語「乗る」，表示在電車這個場所做乘坐這個動作，直譯為“在電車乘坐”，邏輯同樣是不正確的，因為乘坐這個動作是附著于電車，而不是在電車上做乘坐這個動作。

（2）例如（10）瓶に花を挿す「把花插到瓶中。」這個例句的「瓶+に」作為句子的補語補充謂語「挿す」，表示為插花這個動作是插到瓶子里的，直譯為“將花插進瓶里”。假設b中用的助詞「に」：（11）A教室に弁當を食べる。×按照語法思維翻譯為“將便當吃到教室”，該例句中「A學校+に」作為句子的補語補充謂語「食べる」，表示為吃便當這個動作是吃到教室里的，直譯為“將便當吃進教室里”，直譯不通順且邏輯不合理。（12）図書館で本を読んでいる。×也同樣按照語法思維翻譯為“將書讀到圖書館”，該例句中「図書館+に」作為句子的補語補充謂語「読んでいる」，表示為讀書這個動作是讀到圖書館里的，直譯為“將書讀到圖書館里”，直譯不通順也邏輯不合理，故不成立。

（3）通過例句可以以小見大，在區別「に」和「で」時，由于假設其中某一個助詞的使用不成立，便可區分。

（二）存在句中「地點+に」和「地點+で」的區分

1.當謂語動詞闡述的是一種狀態，而非一個動作時，地點后接「に」。

（1）在存在句中謂語「ある」是一個動詞但不是一個動作，闡述的是一種狀態，而不是動作，因而用「に」不用「で」。例如：（13）家に椅子がある。「家里有椅子。」這個句子中謂語動詞「ある」闡述的是一種“有”的狀態，一種“家中有椅子”的狀態，而并非一種動作，所以這里用「で」是錯誤的。當該例句用「で」時，（14）家で椅子がある。×翻譯過來的意思是一樣為“椅子在家中”。但這種說法不存在用助詞「で」是錯誤的。又例如： （15）公園に花がある。「公園里有花。」但“公園に花がある”這種說法不存在是錯誤的。

（2）在謂語句中，當謂語動詞為一種狀態性動詞，地點后接「に」不接「で」。例如：（16）庭に花が咲く。「花在院子開著。」（17）教室に椅子が並んでいる。「椅子在教室排并著。」例句中「で」的用法為狀態性動詞存在的場所，動詞“咲く”、“並んでいる”意為“開著”、“排并著”，該動詞是一種自動詞，是一種狀態，而并非一種動作，所以這里用「に」而不可以用「で」。

2.當主語是抽象物意義事物時，無論動詞是不是一個動作或者是一種狀態謂語句，前面的場所后接「で」。根據「地點+で」表示動作進行的場所這一特性，我們只需再補充當主語是抽象物意義事物時，動詞是一種狀態謂語，前面的場所后接「で」是必然即可。我們要分主語所在助詞“が”前面的事物是不是實體概念和是不是一種抽象概念。例如：（18）體育館でスポーツ大會がある。句子中的主語「スポーツ大會」意思為“運動會”是一種抽象概念，一種沒有實在物體意義的事物。句中動詞「ある」表示一種狀態，為一種“發生”的狀態。（19）東京で地震があった。句子中的主語「スポーツ大會」意思為“運動會”是一種抽象概念，一種沒有實在物體意義的事物。句中動詞「ある」表示一種狀態，為一種“發生”的狀態，前面的場所后接助詞「で」。

3.當主語是實在物體時與所存在的場所所選用的助詞“に”或者“で”沒有直接關系。例如“庭に花が咲く。”和“私が図書館で本を読んでいる。”兩個句子的主語都是實在物體，一個是“花”一個是“我”。但是句中動作的場所一個用助詞「に」一個用助詞「で」。

三、「地點+に」和「地點+を」的區分

（一）「地點+を」必然搭配具有離開之意的謂語動詞構成句子

例如：（20）電車を降りる。「離開電車。」謂語動詞「降りる」意為“離開”，屬于具有離開之意的動詞。「電車+を」必然搭配有離開之意的謂語動詞，表示「を」前所接的地點為離開的場所，即表示離開的地方為電車[3]。（21）A大學を卒業する。「卒業する」意思為“畢業”，屬于具有離開之意的動詞，必然搭配「地點+を」，表示在某地點畢業。「を」前所接的地點為“畢業”的場所，即表示畢業的地方為A大學。

（二）「地點+に」表示動作的著落點、到達點。

例如：（22）電車に乗る。「乘坐電車。」助詞「に」自帶有附著點的語感[4]，助詞「に」附著于場所，表示為動作附著的場所，即乘坐的是電車。教室に入る。「進入教室。」「教室+に」表示動作的著落點，即進入的場所為教室。

（三）區分「地點+に」和「地點+を」取決于句子的謂語動詞

如果謂語動詞為具有離開之意的動詞，那么動作發生的場所后接「を」，如果謂語動詞不為具有離開之意的動詞，那么動作發生的場所后接「に」。

三、「地點+を」和「地點+で」的區分

（一）「地點+を」強調的是動作的屬性，而「地點+で」強調動作的范圍

例如：（23）廊下を走る「在走廊上跑。」強調跑這個移動屬性。廊下で走る。「在走廊的范圍內跑。」強調跑的范圍。例如：（24）空で飛ぶ。「で」強調飛的地方是空中，強調場所，給人的感覺有個東西，天空中胡亂的飛，沒方向無連續性。空を飛ぶ。「を」強調的是飛過空中，強調的是動作飛過，從哪里開始飛。給人感覺有個東西，在天空中有方向連續的飛過。綜上來說，當場所后接「を」時，動作在場所所表示的空間整體距離范圍，是連續性的，且朝著一個方向進行。而場所后接「で」時，動作在場所所表示的空間距離范圍，未必是連續性的、朝著一個方向進行。

（二）「地點+を」后接的謂語動詞必然是自動詞

例如：公園を散歩する。空を飛ぶ。謂語動詞「散歩する」、「飛ぶ」為一種自動詞，是一種有移動經過的狀態，場所后接「を」表示移動經過的場所，移動經過屬于一種狀態[5]，所以「地點+を」后接的謂語動詞必然為自動詞，闡述一種狀態。

（三）區別「地點+で」和「地點+を」主要看后面的謂語動詞

如果謂語為他動詞，則動作進行的場所后接「で」;如果謂語為自動詞，則看句意是強調的是動作的屬性還是強調動作的范圍，如果是強調動作的范圍則場所后接「で」;若是強調動作的屬性則場所后接「を」。

四、結語

語言之所以對是因為有說的人，規律不是一成不變，語言是活用的，只要有說的人，那便可以說它是對，哪怕它從語法的角度上錯。因為語言的本質就是說，它沒有定性的要求限制，而相對地學者更多的是要探究語言變化的規律以及之所以變化的原因，語言的對錯不是一定的。人們學習語言時，因文化的差異形成的死角，導致非母語者難以理解，邏輯解釋不通，便形成了所謂的語法。用理性的思維去思考會覺得很奇怪，但是語言的語法不是憑空產生，我們更多的是要探究它產生的原因，便能理解語法上的特殊性了。對于初學者而言，更多的是先要接受鞏固自己的語法網絡，建立一定的基礎后，再從各個語法層層遞進，逐個擊破。但仍然世界上還是有難以理解的特殊性語法，它沒有規律可循，作為學者我們更應該研究的是它變化的來由。

參考文獻：

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[2]高紅.格助詞“に”與“で”語義分析[J].外語研究，2008，（02）：53-55.

[3]于佳含.格助詞“を”的功能與使用方法[J].科技視界，2013，（25）：192+194.

[4]楊絲宇.被動表達的漢日對比研究[D].黑龍江大學，2011.

[5]孫啟夏.漢日“時地格”介詞短語的比較研究[D].浙江師范大學，2011.

作者簡介：

王凌志，男，漢族，廣東茂名人，廣州工商學院本科在讀，2020級日語專業。研究方向：日語語法。