績效反饋對高校女生排球墊球技能學(xué)習(xí)的影響

胡雪兒

中圖分類號：G842 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-018-03

摘 ?要 ?本文將不同類型的績效反饋運(yùn)用到高校女生排球墊球教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，意在為排球教師在對高校初學(xué)者進(jìn)行排球教學(xué)中找到適宜的績效反饋類型，以此來提高排球教學(xué)的科學(xué)性。本文試圖通過對大學(xué)生排球墊球的教學(xué)實(shí)驗(yàn)了解“不同類型的績效反饋對于高校排球墊球技能學(xué)習(xí)效果的影響”，以期為提高高校排球教學(xué)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 ?反饋類型 ?績效反饋 ?排球墊球技能

績效反饋提供與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)特征信息，追加的信息來自于有關(guān)技能執(zhí)行的動(dòng)作特征。績效反饋可分為描述性績效反饋和說明性績效反饋兩種。目前國內(nèi)外許多研究結(jié)果都趨向于指出說明性績效反饋對于提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果比描述性績效反饋好。在績效反饋的研究中，不同項(xiàng)目之間的應(yīng)用及影響又不盡相同，績效反饋被認(rèn)為是除練習(xí)量以外，對動(dòng)作技能學(xué)習(xí)影響最大的一個(gè)關(guān)鍵變量。所以追加反饋在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是極其重要的。

排球墊球技術(shù)動(dòng)作需要學(xué)生既能很好地控制身體，還要對球的特性有特殊感知能力。本文探討在實(shí)際的排球教學(xué)中，不同類型績效反饋對初學(xué)者關(guān)于排球技能掌握的影響以及在教學(xué)實(shí)踐中尋找最佳績效反饋類型，以加快學(xué)生對排球墊球技能的掌握，為實(shí)際的排球教學(xué)中加快初學(xué)者的技能掌握提供一些理論及實(shí)踐依據(jù)。

一、實(shí)驗(yàn)對象與研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象

在南京傳媒學(xué)院大一年級排球公選課中對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行三周的排球墊球教學(xué)。第三周結(jié)束對全體學(xué)生進(jìn)行測試，選定成績?yōu)?0分的學(xué)生，如果人數(shù)不足，選取分?jǐn)?shù)在70±2分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。根據(jù)測試成績從兩個(gè)班隨機(jī)挑選出在此分?jǐn)?shù)段內(nèi)且沒有任何排球?qū)W習(xí)經(jīng)歷的女生作為實(shí)驗(yàn)對象，每班抽取10人，按班級分為兩組。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過對南京傳媒學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)、CNKI、外文期刊網(wǎng)EBSCO等對有關(guān)績效反饋的文獻(xiàn)進(jìn)行收集、查閱和整理。

2.實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)是研究不同類型的績效反饋對高校女生排球墊球技能掌握的影響。說明性績效反饋不僅描述個(gè)體在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還會(huì)說明如何來糾正錯(cuò)誤。描述性績效反饋只描述個(gè)體在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但不說明如何糾正錯(cuò)誤。根據(jù)以往的研究結(jié)果，將提供反饋的時(shí)機(jī)定為末端追加反饋（個(gè)體完成技能操作或運(yùn)動(dòng)后提供的追加反饋），將提供反饋的頻率定為33%（每三次練習(xí)提供一次追加反饋）。這里選取排球正面雙手墊球作為教學(xué)內(nèi)容，采用專項(xiàng)技評對學(xué)生排球正面雙手墊球技能進(jìn)行測試，第三周完成排球墊球技能的教學(xué)，前三周不提供反饋，在第三周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，第四周至第六周，學(xué)生練習(xí)三周，教師按照不同組別向?qū)W生提供相應(yīng)的績效反饋，在第六周練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測試，測試期間均不給予任何反饋信息。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間。2021年3月—5月，共6周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)共90分鐘。在第3周、第6周進(jìn)行專項(xiàng)技評測試，共12學(xué)時(shí)。

（3）實(shí)驗(yàn)分組。提供績效反饋的類型為本實(shí)驗(yàn)的自變量，將兩個(gè)班級的學(xué)生按班級分為兩組，分別是說明性績效反饋組和描述性績效反饋組。

（4）實(shí)驗(yàn)控制。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中各實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)和場地器材均保持一致。本研究為了保證教學(xué)效果不受學(xué)生心理的影響，采用單盲實(shí)驗(yàn)。

為了保證較高的內(nèi)部效度，在第三周由兩名不參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師對全體學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技評測試。在第四至六周，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)分組的不同反饋時(shí)機(jī)和反饋頻率教授學(xué)生給予學(xué)生反饋，保證學(xué)生課后不進(jìn)行額外的練習(xí)，將可能出現(xiàn)的干擾因素降到最低。在第3周和第6周進(jìn)行排球墊球技評測試，每名學(xué)生的得分為兩名教師所給分?jǐn)?shù)的平均分。

（5）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選取排球正面雙手墊球作為教學(xué)內(nèi)容。墊球相較于傳球、發(fā)球和扣球更易于接受和掌握，技術(shù)難度較低，能更好地探討不同類型的績效反饋對技能掌握的影響。按照既定的分組，在教學(xué)中對每組給予不同類型的績效反饋。選取排球正面雙手墊球這一技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行研究，可使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)合理，進(jìn)而得出更具有說服力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（6）技評標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)評定由兩名不參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)且具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的南京傳媒學(xué)院排球教師擔(dān)任，根據(jù)兩人一組對墊球時(shí)受試者的墊球表現(xiàn)進(jìn)行評分。技評采用百分制，每名學(xué)生的得分為兩名教師所給分?jǐn)?shù)的平均分（表1）。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel對所測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，采用SPSS22.0軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前測得分比較

將第三周的測試成績作為兩組實(shí)驗(yàn)對象的基礎(chǔ)績效，兩組實(shí)驗(yàn)對象前測成績詳細(xì)比較見表2，可見兩組學(xué)生前測成績的均值差異不大。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的測試成績經(jīng)過單因素方差分析得出的數(shù)據(jù)見表3，P=0.828，大于0.05，表明兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組組間前測成績無顯著性差異，兩組被試之間的基礎(chǔ)績效大致相同，對排球墊球技能掌握程度較為一致。

（二）實(shí)驗(yàn)后測成績的比較分析

1.實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果

第六周兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)后測測試完成后，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。從表4可以看出兩組實(shí)驗(yàn)組技評成績均值都有所提升，可以看出描述性績效反饋和說明性績效反饋均有助于排球墊球技能的學(xué)習(xí)，且說明性績效反饋的績效最高。對兩組實(shí)驗(yàn)后測成績進(jìn)行單因素方差分析見表5，得到P值為0.021小于0.05，表明兩實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后測成績的差異顯著。

2.實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果的分析

根據(jù)上述結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，不同類型的績效反饋對排球墊球技能的學(xué)習(xí)效果是不同的。從表4可以看出，說明性績效反饋的作用效果優(yōu)于描述性績效反饋。在技能學(xué)習(xí)的階段，需要教師提供外在的指導(dǎo)和控制以幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤動(dòng)作所在并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

描述性績效反饋，只描述個(gè)體在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤但不說明如何糾正錯(cuò)誤。對于排球初學(xué)者來說，他們對球的掌控性不強(qiáng)，球性較差，在注意身體各部位協(xié)調(diào)配合的同時(shí)還要兼顧來球的方向以及球的運(yùn)行軌跡。他們要注意的信息量較大，僅靠教師說明存在錯(cuò)誤動(dòng)作很難提供足夠有效的信息幫助自己改正動(dòng)作，因?yàn)槭茉囌卟⒉荒芸考∪飧杏X和和意識幫助自己向正確的方向改進(jìn)。在技能掌握階段中，受試者有一些短暫的正確動(dòng)作技術(shù)感覺，但是作為初學(xué)者，仍舊顯得對于墊球的動(dòng)作感覺認(rèn)知有偏差，需要較多的信息來執(zhí)行，所以只能靠不斷地練習(xí)和不斷的試錯(cuò)，以尋求與墊球相關(guān)的感知覺信息，進(jìn)而找到解決錯(cuò)誤動(dòng)作的方法，而這也導(dǎo)致他們的成績提高較緩慢。

說明性績效反饋，不僅描述個(gè)體在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤還會(huì)說明如何來糾正錯(cuò)誤。運(yùn)動(dòng)技能的形成就是建立復(fù)雜的、連鎖的本體感受性的運(yùn)動(dòng)條件反射過程[1]。受試者均為排球墊球初學(xué)者，有關(guān)排球墊球動(dòng)作技能的感覺記憶較少，不能僅依賴本體感覺作為參照進(jìn)行學(xué)習(xí)，受試者需要教師及時(shí)指正，利用老師提供的反饋信息并結(jié)合自身的本體感覺以及與大量練習(xí)相結(jié)合，從而尋找正確動(dòng)作的感覺，建立起相應(yīng)的聯(lián)系。排球墊球?qū)儆陂_放型動(dòng)作技能，而初學(xué)者的注意容量有限，不能處理好各方面因素，需要處理的信息量較大并不能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，只能片面找出一部分問題。另外，初學(xué)者對排球墊球技能不了解，不能有效利用教師提供的有關(guān)錯(cuò)誤動(dòng)作的反饋信息，所以需要教師提供及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的反饋信息，從而有利于糾正動(dòng)作和消除多余動(dòng)作。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

不同類型的績效反饋對排球墊球技能掌握的作用效果是不同的，兩者都能促進(jìn)學(xué)生墊球技能的掌握。提供反饋信息有利于初學(xué)者的墊球技能的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，快速掌握墊球技能。提供說明性績效反饋的教學(xué)效果最佳，優(yōu)于描述性績效反饋，有利于學(xué)生墊球技能的快速掌握和成績的提高。所以對初學(xué)者在墊球教學(xué)的初級階段，教師要多提供說明性績效反饋，既指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤動(dòng)作的同時(shí)又糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。

（二）建議

在墊球的學(xué)習(xí)中，說明性績效反饋教學(xué)效果更好，更有利于初學(xué)者快速掌握墊球技能。雖然描述性績效反饋對于提高排球墊球動(dòng)作技能方面表現(xiàn)的優(yōu)勢沒有說明性績效反饋好，但是卻有利于初學(xué)者養(yǎng)成良好的覺錯(cuò)能力，學(xué)會(huì)思考，善于反思。但是受試者缺乏對正確墊球動(dòng)作技術(shù)的理解，對自身動(dòng)作技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作技術(shù)之間的差距認(rèn)識不夠，因而存在機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象，容易錯(cuò)誤動(dòng)作定型，成績不如說明性績效反饋組的理想。這就要求在墊球?qū)W習(xí)的初期，教師要充分利用兩種績效反饋對動(dòng)作技能掌握的積極作用，發(fā)揮其最佳效能，合理使用績效反饋促進(jìn)初學(xué)者排球墊球技能的掌握，提高初學(xué)者動(dòng)作技能的應(yīng)用能力。

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