啟發(fā)策略在高職籃球教育領(lǐng)域的開(kāi)展

魏一軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）02-040-01

摘? 要? 在高職院校的籃球教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，要求老師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能主動(dòng)地思考，積極地參與學(xué)習(xí)之中，更好地掌握籃球技術(shù)，樹(shù)立健康意識(shí)，全面提高其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞? 啟發(fā)策略? 高職籃球? 開(kāi)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下開(kāi)展籃球教育教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，都是被動(dòng)式的接受，參與籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程往往都是敷衍了事，教學(xué)效果和質(zhì)量都不理想。要想改變這一弊病，老師需要轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用啟發(fā)式方法開(kāi)展籃球教學(xué)，如此能收到良好的教學(xué)效果。

一、關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)

在新課程改革中啟發(fā)式教學(xué)得到普遍的推廣。啟發(fā)式教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中老師依據(jù)所教課程的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式以啟發(fā)他們的思維為中心，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行一種教學(xué)指導(dǎo)思想[1]。

啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師更多的是發(fā)揮指導(dǎo)的角色作用，在課堂教學(xué)中，老師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，讓老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的積極性充分融合在一起，讓智力的發(fā)展與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效融合。同時(shí)，這種教學(xué)模式更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)的責(zé)任感和內(nèi)在的動(dòng)力充分融合，把實(shí)踐和理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓書(shū)本知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互融合。

二、高職籃球教育采用啟發(fā)式教學(xué)的策略

高職學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法，即由老師進(jìn)行講解、示范，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些講解和示范，不需要做什么思考，只需根據(jù)老師講解的要點(diǎn)練習(xí)即可。這種教學(xué)方式顯得過(guò)于單一，學(xué)生的思維發(fā)展受到了很大限制。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和總結(jié)，找出主要問(wèn)題，力求改善，進(jìn)一步探索啟發(fā)式教學(xué)方式。

（一）啟發(fā)式教學(xué)第一步：激發(fā)學(xué)生探索欲望

利用人的好奇心進(jìn)行探索，是讓一個(gè)人得到積極而主動(dòng)參與某些事物的主要驅(qū)動(dòng)力。高職學(xué)校籃球課程要想開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的探索欲望。激發(fā)人的探索欲需要營(yíng)造一些情境，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)籃球課程的樂(lè)趣，同時(shí)隨著老師進(jìn)行的引導(dǎo)展開(kāi)思考，主動(dòng)地進(jìn)行探索[2]。例如，在搶籃板投球的技術(shù)練習(xí)過(guò)程中，老師可以采取分組互搶的情境，在合作和競(jìng)技的氛圍里學(xué)生會(huì)對(duì)如何搶球才能得到好的效果產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)探索求知。這時(shí)老師就可以進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)他們從多角度進(jìn)行再探索、再思考，這樣就完成了一次十分有效的教學(xué)啟發(fā)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)第二步：增強(qiáng)感情交流

在新課改的推動(dòng)下，教學(xué)要更加細(xì)化。情感態(tài)度價(jià)值觀成為當(dāng)前教學(xué)中一個(gè)十分重要的教學(xué)考量，可以說(shuō)對(duì)師生之間的互動(dòng)情感提出了更高的要求。在開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用情感教學(xué)來(lái)促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以此讓學(xué)生的情感、思維和心理層面得到很大啟發(fā)，以及實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而提高籃球訓(xùn)練質(zhì)量和效果。例如，老師在教學(xué)中可以結(jié)合籃球發(fā)展的文化激發(fā)學(xué)生提升對(duì)籃球文化的認(rèn)識(shí);在完成籃球訓(xùn)練與比賽后老師要強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)得到了成長(zhǎng)，收獲了成就感，讓他們充分體會(huì)并認(rèn)識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，這樣就會(huì)使他們主動(dòng)參與籃球的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之中[3]。

（三）啟發(fā)式教學(xué)第三步：引導(dǎo)主動(dòng)思考

探究學(xué)習(xí)符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這是一種建立在啟發(fā)基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式，其是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、適時(shí)引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使之能進(jìn)行主動(dòng)探究和思考問(wèn)題。在高職籃球教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，如在籃球比賽的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，老師要結(jié)合具體的比賽案例為學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)分析，讓學(xué)生將其與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)思考，然后再進(jìn)一步思考如何把戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到今后的比賽之中，這樣就提升課程教學(xué)的實(shí)效。

（四）啟發(fā)式教學(xué)第四步：實(shí)踐驗(yàn)證，增加認(rèn)識(shí)

直接以實(shí)例說(shuō)明。例如，在進(jìn)行籃球全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都過(guò)于注重進(jìn)攻，這就需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生思考防守技術(shù)重不重要？防守與進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)的之間的關(guān)系是什么？或是在訓(xùn)練或比賽結(jié)束后組織召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和思考，然后教師做出總結(jié)，以期使學(xué)生對(duì)比賽的防守技戰(zhàn)術(shù)的作用和實(shí)施有更深的認(rèn)識(shí)，這樣就能讓他們積極主動(dòng)地參與到防守的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在高職院校籃球教育領(lǐng)域開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要引導(dǎo)他們?cè)诨@球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，并積極提出解決問(wèn)題的方法，如此更快提升籃球運(yùn)動(dòng)的技能和身體素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彭.提升高職院校籃球教學(xué)與訓(xùn)練效果的策略研究[J].體育風(fēng)尚，2020（06）：179.

[2]劉鎮(zhèn)濤，吳文軍.在高職籃球教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用初探[J].灌籃，2019（16）：28.

[3]郭煒?lè)?啟發(fā)式教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：386+388.

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