香港小學中文科的階段考核評估

肖銘

考試，是每個學生都回避不了的話題，香港也一樣，只是名稱略有不同。在香港，只要是統一進行的考試，統稱為“總結性評估”，然后標上先后的順序，如半期考稱為“第一次總結性評估”，期終考稱為“第二次總結性評估”。中文科考試有其獨特的體系。

一、系統評估，自成體系

1. 評估范疇。中文科的考試范圍比較廣，涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。因此，每次命題時，每個年段至少要提供聆聽、表達、閱讀、寫作四類試卷。有的學校甚至還進行“視訊”測試，即看視頻回答相應的問題。每一類試卷分別檢測學生的不同知識層面，這樣考下來，頗費學生的腦力。教師批閱試卷并做試卷分析，也頗費腦力，但這樣才能全面測試學生的語文綜合素養，才能更好地落實香港《基礎教育課程指引》對學科教學和對學生的要求。

2. 評估時間。正因為中文科考試全面，加上其他學科同步評估，檢測的場次較多，學校至少要安排一周的時間來進行。聆聽、閱讀、寫作，分三場進行，所有學生在統一的時段測試;而表達力的測試還要提早一周，教師與學生要“面對面，一對一”地對話。由于說話測試“戰線”拉得比較長，測試時間需要三天，教師往往還要準備三套試題。一般來說，閱讀與寫作測試各需50分鐘，聆聽30分鐘，表達每個學生1分鐘（另有準備時間3分鐘）。

3. 評估命題。香港的總結性評估由各所學校自行命題，學校大多數會安排本年段的教師來命題。年段負責的教師出好試卷，會先與同年段其他教師研討，總體審看命題情況，像難易程度、考試題型、階段過關要點等方面，都要達成共識。也就是說，學生考試之前，教師已經看到了考題，基本明確了考什么！香港教師認為，本年段的教師更熟悉教材，也更了解學生，因此命題更能針對學生的實際，把握考試的重難點。

4. 評估閱卷。評估結束，仍然由本年段教師自行閱卷;也有不少是本班教師各自閱卷。試卷不密封，教師也不集中一起閱卷，甚至可以抱著試卷回家，批改后第二天再帶來。在香港教師看來，改卷的過程正是發現學生缺漏的過程，批改自己班級學生的試卷，能直接聚焦學生的實際情況，為補缺補漏做準備。

二、嚴格審卷，認真把關

香港的總結性評估，雖然給了各所學校充分的靈活性和自由度，但并不意味著對教學質量的放松。相反，香港自有一套嚴格的管理體系，其中就包括嚴格的審核試卷制度。雖說學校把命題的權限下放到年段，但對試卷的質量有著明確的要求，必須層層審核把關。每一所學校都會制定“試卷審題評估表”，表格先從年段上報教學進度和考試范圍開始，接著是試卷的審核、改進和完善，最后由校長簽署意見表示同意印刷試卷，環環相扣，既嚴格又嚴謹。

表1中，“課業”指的是教學進度，具體到哪一單元哪一課;“內容”特指教學內容，即平時圍繞著聽說讀寫方面的教學情況;而“評估內容”一欄更為細致，圍繞著考試的題型，具體闡述聽說讀寫的命題方向。

在此基礎上完成的試卷命題，需要不同層面的負責人加以審核。先是年段主任（即年段備課組長）的首次閱卷，然后是同級教師的內部交流，接下來還要有中文科主任（即教研組長）和審題總負責人（即分管副校長）的意見，最后提交校長簽署印刷。每一個環節均有過程記錄，既有審閱試卷相應負責人的意見，又有教師的討論意見，還有命題教師的回應，呈現試卷不斷完善的過程，請看表2和表3。

審卷情況表和簽注表明確規定了工作完成的進度，還清晰呈現了不同當事人的相應職責。而且，所有的責任人都在相應位置簽名以示負責，并標注日期，保證了倒查追究的明確性與可行性。所以，所有參與試卷把關的人員都能認真對待，對試卷質量努力做到最好。當試卷送呈校長簽署，還必須附上樣卷和標準卷。標準卷中還必須有相應的評分標準、扣分細則。很明顯，當審卷情況表和簽注表在不同的人員手中流動，隨著表中內容的逐漸完整，試卷的質量也在逐漸上升。可以說，每一份試卷都凝結著教師的集體智慧。當然，聆聽、表達、閱讀、寫作四類卷子，都要經歷這樣的過程。

三、全港評估，保證質量

香港的小學教材有多種版本，學校能自主決定選用哪一套教材。在多版本教材同時使用體系下，質量如何保證？各個版本帶來的差異，有統一檢測的標準嗎？在此，不能不提香港的兩個統一性的測試評估。

1. 全港系統性評估（簡稱TSA）。在香港，每年的三年級和六年級會進行統一的檢測，統一命題、統一測試、統一閱卷，然后進行統一的分析。由于放在統一的測試背景之下，每個學生、每所學校的教學質量，便可通過成績量化直接比較。如此的橫向比較，而且是在全港范圍內的比較，任何學校的老師都不敢掉以輕心。不過，三年級的TSA可以由學校自行決定是否參與，而六年級的評估考試則是明確規定必須參加的。也就是說，即使在三年級可自主決定“逃過一劫”，但小學的終極評估誰都回避不了。也正因此，不少學校也愿意參加三年級的統一考試，當成小學中期的一次評估演練。

每次的評估考試結束后，所有的試題都在網絡上公開。不僅有完整的試卷，還附有答案，有明確的評分標準。在每道題的旁邊，還用文字簡略說明測試的目的，讓人一看就知道該題要檢測學生的哪一方面的能力。

2. 全港中學入學測試評估（簡稱Pre-S1測試）。當完成小學六年學習后，進入中學還要進行統一的入門評估，稱為Pre-S1測試。這次測試由中學負責，并由中學教師閱卷，更為客觀地反映小學生的總體質量。統一測試結果一旦發布，任何學校的教學質量也就一目了然地呈現于全港市民面前。

Pre-S1測試的評估結果，直接關系到小學升入重點一類中學的人數，這讓香港教師更關注如何提高教學質量。一般認為，任何地區的學校或多或少地存在著一定的教學水平差距，人們心目中也總會有所謂的“名校”“好校”。當孩子完成小學六年的學業，家長也總是希望孩子能升入這些“名校”“好校”繼續就讀。Pre-S1測試的結果數據出爐后，就會相應地統計出各小學在各類中學就讀的人數，而且這數據會延續到下一年——今年進入好中學的人數多，意味著學校的總體質量更高，明年給的名校入學名額就更多;反之，則減少名校的入學名額。正因為如此，這種直接與學生未來發展走向聯系起來的體制，讓香港教師們傾力投入工作，狠抓教學質量。

四、命題導向，培養素養

一般說來，由于全港系統性評估和Pre-S1測試的指揮棒作用，教師在命題時會下意識地向它們靠攏。教師充分利用評估的導向作用，在讀、寫、聽、說四個方面，努力提高教學質量。香港小學語文的命題方向大致如下：

聆聽——共2個聆聽材料（一個是先聽一段文字，然后作答;另一個是先聽一段人物對話，再作答），測試共10道題，其中選擇題8題（提取相關信息，做出判斷），問答題2題（綜合性思考題，往往是根據材料進行綜合分析與評價）。

閱讀——由字詞句段篇的若干試題組成，總體測試形式與內地相似。香港教育注重學生對語言的積累與運用，除了結合課文掌握的字詞外，平時還有專門的成語積累，各校大多都自編了成語冊，每個學年2—3冊，每冊15個成語，這些成語的運用也會結合在總結性評估中進行。

寫作——共2道題，含一道運用文和一道敘述性作文。對于運用文，從學生日常生活出發，讓學生寫一些實用性的文字，像書信、日記、留言條、尋物啟事、請假條、新年賀卡等;而敘述性作文，則結合教材的階段訓練，有針對性地進行考核。在香港，對習作的字數要求不高，到了高年級一篇文章差不多350字，能把有關內容敘述清楚即可。

表達——每份試題通常也是2道題，低年級主要是朗讀語句、看圖表達;中年級是朗讀片段、圍繞話題表達;高年級是依照命題發表看法，或是小組討論。從低年級到高年級，對表達的要求逐漸提高，更強調普通話在實際生活中的運用。由于該測試需要與學生一一對話，考試時間跨度大，每天考試結束后需要更換試題，因此每次需要準備難易程度相當的多套試卷。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第三小學 責任編輯：王振輝）