精準高校思想政治理論課的內涵與構建

張楨 饒靜安

摘 ?要：進入新時代，面對新形勢、新任務和新需求，高校思想政治理論課教學必須從教學實際出發，進一步創新理念、豐富內容、改進方式。為了更好地貫徹《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》文件精神，本文從思想政治理論課精準性視角切入，結合互聯網思維理念方法，探討高校思想政治課精準性的價值內涵與實現路徑，為高校思想政治理論課取得實效提供啟發。

關鍵詞：高校思想政治理論課;精準性;互聯網思維

互聯網信息技術的飛速發展，全過程、全方位、個性化的價值需求快速增長。思想政治教育工作要做到因材施教，有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”， 正確有效的方法尤為凸顯。習近平在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上特別強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課教學要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。具有時代感的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）必然需要預見性地關注互聯網時代工作的新特點、新形勢，創造性地尋求新方法。本文借鑒經濟學領域中互聯網思維的基本理念方法，在遵循思想政治教育發展邏輯和課程教學本身內在規律的基礎上，探討把思政課教學精準性作為抓手，來實現教學效果與大學生個體精神需求、社會引領需求協調平衡、良性互動的高效之路。

一、互聯網思維是什么

互聯網正在成為現代社會真正的基礎設施之一。在移動互聯的時代，任何環節的信息交流均被加速，信息傳輸的效能大大提高，高效成為時代的必然要求。2011年，百度總裁李彥宏最早提出了“互聯網思維”的概念。2013年11月3日，《新聞聯播》播出了題為“互聯網思維帶來什么”的報道，公開使用“互聯網思維”這一概念。2014年8月，習近平在主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議時指出，“推動傳統媒體和新興媒體融合發展，要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律，強化互聯網思維”。至此，互聯網思維便成為各行各業在追求創新發展時必用的熱門概念。一般來講，互聯網思維是堅持用戶至上、體驗為王的一種簡捷整合的思維方式。也有人將互聯網思維具體化為用戶、簡約、極致、迭代、流量、社會化、大數據、平臺、跨界等九種思維，涵蓋了企業價值鏈和價值環中的各個層面。[1]互聯網思維作為商業概念、營銷概念其核心離不開落地盈利，因此從本質上講，它其實比其他思維方式更加強調根據行業所處的環境、趨勢和位置給準確定位，經過精準的客戶分析，用體現自身賣點的打法，達到產品供給與用戶需求精準匹配，即時交付。

互聯網思維并非互聯網企業獨有，互聯網社會在很長一段時間內都會是我們這個時代的重要特征。互聯網技術天然具備的去中心化，注重互通、互聯、互動、高效的特質向很多領域提出了新的挑戰，導致硬辦法不敢用，軟辦法不頂用，老辦法不好用，新辦法不會用的現象普遍存在。教育在工業社會向信息社會轉型中同樣面臨著理念與行動的矛盾，工業文明時期批量化、標準化、模式化培養人才培養方式面對信息時代教育個性化、多元化、多樣化的需求存在諸多的不適應。[2]

用互聯網思維促進高校思政課程教學變革的重點就在于用互聯網思維重構教學的理念和行動，用精準性重塑互聯網時代思政課的實效性。

二、如何界定高校思政課程的精準性

高校思想政治理論課精準性是指思政課教學的精準發力，這種發力是精準的，有針對性的，其目標是達到課堂教學效果與黨和國家對高校思想政治教育的高度重視和殷切期望精準匹配、與其高校公共基礎課的課程定位精準符合、與青年學生思想成長發展的受教需求精準合拍，具有吸引力強、說服力夠、引導力彰顯的特點。提高精準性對于高校思想政治理論課教學來說十分必要，沒有精準性，教師的教學會顯得大而空，大學生無法體驗課堂教學所傳授的馬克思主義理論與他所關心的問題之間的關系所在，進而無心理解馬克思主義理論所蘊含的價值意蘊，更無從把其內化為價值信仰。[3]

這就需要建立教學內容精當、教學對象精準、教學過程精細的思想政治理論課教學結構，摒棄“高、大、上”理想人物形象的說教，摒棄“脫離對歷史和現實的把握”的馬克思主義教條，把講道理與擺事實相結合。思政課教學既要滿足大學生成長成才的個體需求，也要滿足對大學生政治引領的社會需求，高效精準地實現教學供給側與學生需求側的協調平衡、良性互動，提高思想政治教育的實效性與親和力。[4]

具體地說，思政課程精準性包括三個方面：

（一）高質量輸出，講究內容為王——教學內容精當

互聯網思維強調高質量的內容輸出，來應對消費者注意力日益稀缺的環境。思政課教學內容是極為豐富的，這不僅是因為馬克思主義理論的博大精深，也在于我國近現代歷史發展和馬克思主義中國化進程的豐富性，以及黨的路線方針政策的豐富性。但是，教學時間是有限的。“學馬列要精，要管用”。這是一個非常重要的原則性指示，教學內容要在精通馬克思主義，做到心中有數的基礎上進行精當的選擇，做到精準滴灌，避免大水漫灌。

（二）以學生為中心，把握用戶畫像——教學對象精準

互聯網思維強調以用戶為中心，通過用戶畫像大數據精準把握目標客戶需求。思政課教師不僅要精通馬克思主義，準確把握馬克思主義理論的內容，而且要精準把握教育對象的特點和需要，并根據教學需要實現二者的對接。當今的大學生在心理素質、思維方式、思想觀念以及情感情緒等方面，都有其獨有的特征，而且還在不斷改變。在這樣的情況下，做好教學提高學生的接受力，就必須精準地把握學生的特征和需要，做到有的放矢，避免教與學兩張皮。

（三）注重獲得感，打造沉浸式體驗——教學過程精細

互聯網思維強調關注用戶體驗，打造沉浸式場景自然而然激發購買欲望，實質上是互聯網時代的“潤物細無聲”。思政課教學過程要精心設計網絡互補課堂、實踐延伸課堂，精心打磨現場教學、體驗教學流程，打造思政課成為精品。精細化就是專業化和精準化，具有技術層面、工作成效、態度三重意義，是工作認真與不認真的區別。毛澤東說過，世界上怕就怕認真二字，共產黨就最講認真。“認真”是成功的法寶，教師的認真態度本身可以傳遞給學生，幫助他們形成認真學習的態度。[5]因此精準的思政課教學過程設計要做到精耕細作，避免粗枝大葉。

三、如何提升高校思政課程的精準性

（一）樹立問題意識，直面思想交鋒，促使教學內容精當

高校思想政治理論課教學內容更需要貼近經濟社會發展的實際，關注、回應新時代的重大理論與現實問題，是思想政治理論課教學堅持“問題導向”和強化“問題意識”的要求，也是彰顯馬克思主義的時代性和真理性的要求。《創新計劃》明確指出，“世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，如何發揮正能量，增強對重大理論和現實問題的闡釋力，在多元中確立主導，給思想政治理論課提出新的挑戰。必須清醒地認識到社會思想意識更加多元多樣多變，面對各種思潮和復雜的社會現象，如何運用馬克思主義的立場觀點方法在多樣中求得共識，給思想政治理論課提出新的要求。”

教學內容精當是指教學內容的選擇精準恰當，緊扣新時代新問題新現象，用新的豐富的事實作出新的有說服力的論證，把所講的理論內容與現實生活中的現象聯系起來，做到主動關注、主動提出、及時回應學生在學習生活實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑。[6]在觸動人的靈魂、轉變人的思想最有效的途徑是面對面的交流與探討理念下，引導學生客觀理性地分析，面向事情本身的解讀與啟發，從而增進馬克思主義理論對最新問題、新需求的解釋力，最大程度地凝聚共識，增強大學生的時代擔當。[7]

精當的選擇教學內容實質上要求高校思政課教師站穩思想交鋒引導人這個角色，守好思想文化這個陣地，發揮好社會主義主流意識形態思想交流的豪氣、價值對話的底氣以及思想交鋒的勇氣，[8]避免把高校思想政治理論課教學置于“心靈雞湯”“自說自話”“閉門造車”境地，提升高校思想政治理論課宣傳的馬克思主義的真理性、戰斗性、精準性。

（二）及時捕捉青年動態，正面回應需要，引領教學對象精準

習近平指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平，滿足學生成長發展需求和期待。”

大學生是思想政治理論課教學進行教育的本體，思想政治理論課教學供給只有從大學生本身的發展出發，從大學生的現實需求出發，才能使思想政治理論課教學在育人方面發揮應有的功能，達到育人的最終目的。思政課作為高校立德樹人的主陣地和思想政治工作的主渠道，大學生對這門課程抱有極大期望。他們期待思政課說理透徹、素材鮮活、案例生動、方法靈活，能夠涵養思想品德、陶冶高尚情操、塑造人格品質、確立理想信念。[9]這種預期實質上與大學生的成長需求密切相關，有什么樣的需求就有什么樣的預期。“學生需要是思想政治理論課教學的原點”，[10]要盡量縮小大學生實際感知到的內容與預期想要得到的內容形成的差異，關注學生的獲得感。然而在思想政治理論課教學供給運行實踐中，高校思想政治理論課的教學供給與學生需求的均衡是暫時的和偶然的狀態，而兩者的相互失衡或矛盾的狀態才是常態。[11]因此要及時充分理解大學生的多樣性特點，考察大學生接受者的實際需求，制定出有針對性的供給方法與策略，培養大學生自主學習意識和自主學習能力，提高思想政治理論課教學精準性。

基于學生思想實際和學習特征開展教學，并非是簡單滿足或刻意迎合學生的興趣、價值取向，簡單追求課堂教學的新鮮、熱鬧表象，更不是不講黨性、不舉旗幟、放任基本的政治立場和教育底線，而是多采用貼近生活、貼近實際、貼近學生的方式方法，避免僅在形式層面狹隘甚至機械地理解“灌輸”理論，避免陷入“我說你聽”的簡單、生硬甚至粗暴的填鴨式教學模式之窠臼。

（三）立體教學、顯隱結合，打造大思政，保證教學過程精細

思想政治理論課教學不同于其他教學的重要特征是它不僅是知識教育，更是價值教育。在教學實際中，我們在教材、教師和教法上的大量投入，并沒有直接顯著地帶來思想政治理論課教學效果的根本提升，從根本上講是因為思想政治理論課教學具有相當的復雜性，它是一個非線性事件，是一個復雜適應系統。

全面細致地把握影響思想政治理論課教學系統功能的所有要素，正確理解思想政治理論課的問題往往不是簡單的一門課或幾門課的問題，它可能是青年大學生群體問題的反映，也可能是整個社會社會性問題的寫照，因而，思想政治理論課的問題通常不能簡單應對，需要通過精細化的教學設計，以立體的方式推動問題的解決。

思政課教學的過程不僅是一個課堂時空域上的狹義教學過程，而是一個包括“課堂教學+在線教學+實踐教學”的廣義時空過程的立體架構，大思政既包括在課堂教學中要融入更多的設計，立體地解讀教學中的重難點問題，也包括在課堂主渠道、主陣地之外還應立體地設計相關的拓展、支持環節。[12]打造課堂之外的實踐教學、同向同行的課程思政、學生日常的養成教育，將第一課堂、第二課堂、第三課堂精致化配合;依托校內文化宣傳、教學管理、學生工作等各種資源，建構基于網絡社交媒體的信息傳播體系，將顯性教育與隱性教育的充分融合，最終達到與課堂主渠道完美結合。

這樣就可以一方面通過課堂教學，教師把馬克思主義的概念、范疇、理論、觀點、方法等傳授給學生，使學生產生理論上的認知、思想上的認同;

另一方面，通過在線教學、實踐教學，進一步實現思想對話和行為體驗，使學生產生思想上的共鳴，把一般認知轉變為思想認同。[13]以期形成多管齊下、精準發力、參與度高、接地氣、有實效的的沉浸式、立體化思政課程教學體系。

參考文獻：

[1]強月星、陳星，線性思維、互聯網思維與生態思維——新時期我國媒體發展思維的嬗變路徑[J]新聞大學，2019（2）：1-11.

[2]王會軍，互聯網思維下教師教學理念與行動的重構[J]課程·教材·教法（京）2017（8）.

[3][6][10]黃東霞，高校思想政治理論課教學“因事而化”：內涵、重要性和實踐要求[J]思想政治教育研究，2018（4）.

[4][11]孫英，高校思想政治理論課教學供給側改革論析[J]思想理論教育導刊2017（5）：115-118.

[5]劉建軍，論高校思想政治理論課建設的“高、精、尖”[J]思想教育研究2018（4）.

[7]李萍，張艷紅，高校思想政治理論課教學方法改革的前提性思考[J]教育評論2018（6）：16-21.

[8]魏強，周琳，高校思想政治理論課教學方法的“變”與“不變”[J]思想教育研究2018（4）.

[9][13]高翔蓮，傅安洲，高校思政課“一線二紅三實”立體教學模式探索[J]中國高等教育，2017（24）.

[12]謝玉進，高校思想政治理論課“課堂革命”與問題意識[J]北京教育：德育，2019（1）.

責任編輯 ?黃邦道