小學語文課堂教學中拓展性補充材料的運用

蔡蕓芝

在語文課堂教學中，教師經常會補充一些材料進行拓展性教學，這些材料包括文字材料、圖片材料、音頻資料、影像資料等。科學合理地利用這些拓展性補充材料，有助于學生對課文的理解感悟，增強學生語言文字運用的能力，提高學生語文綜合素養。那么，如何運用拓展性補充材料，如何發揮它們的最大作用，讓它們服務于語文課堂教學呢？

一、拓展性補充材料的運用要有依據

拓展性補充材料的運用不是無根之木，不能隨心所欲，而是要有所根據，有所依托。

（一）基于教材

入選語文教材的課文，都是集思想性、時代性、典范性為一體的文質兼美的文章，教師一定要秉持一個原則：選擇拓展性材料必須基于教材，必須在認真鉆研教材，領會編者意圖，正確理解、把握教材的基礎上，選擇和運用拓展性材料。

（二）緊扣目標

教學活動要緊扣教學目標，服務于教學目標，最終達成教學目標。每一節課的教學活動都要依據教學目標來設計，語文課堂教學中的拓展性材料的運用也不例外。比如，統編版五年級下冊《祖父的園子》一課的教學目標之一是“理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方法”。在教學時，教師可以先補充《呼蘭河傳》中“吃鴨子”這部分內容，讓學生認真閱讀補充材料，感受作者童年的自由和快樂，并交流是從哪些地方感受到的。然后對比原文，找出相似之處，再次感悟作者“孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述”這一表達特點。這里，借助拓展性補充材料，通過比較，雙倍強化學生對作者特別的表達方法的感悟，達成教學目標。

（三）關注學情

語文教學要從學生這個學習的主體角度考慮，在選擇拓展性材料時，應考慮學生的認知水平、年齡特點等因素。比如，《少年中國說》是統編五年級上冊的一篇節選文，對于五年級的學生來說，這篇文章學習起來比較有難度。一位教師在教完這篇課文后，補充了這篇課文的原文讓學生閱讀。因文言文的閱讀障礙，學生花了好幾分鐘才基本讀通，至于原文所表達的意思，學生更是一頭霧水。像這樣的補充拓展，對于這個年齡段的學生來說，太過于有深度和難度了。因此，教師在運用拓展性材料時，要充分考慮學情，要把握好拓展性學習的深度和難度，以適合學情的方式，深入淺出，使學生易于接受、樂于接受。

二、拓展性補充材料的運用要適時適量

（一）找準時機，適時運用拓展性補充材料

1. 鋪墊導入時。在課始的導入環節，學習補充材料的主要目的是讓學生了解作者、了解課文的寫作背景、了解與課文相關的一些知識，激發學生的學習興趣，為整堂課的學習做鋪墊。如在教學統編版四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課時，在導入時可以運用補充材料，按以下幾個步驟進行教學：（1）播放梅蘭芳的京劇選段，向學生介紹京劇這一國粹，讓學生對京劇有初步的認識和了解，激發學生學習的興趣。（2）出示梅蘭芳劇照和梅蘭芳的日常照片，介紹梅蘭芳在京劇方面的成就;讓學生對比照片，了解旦角的扮相是什么樣的，看看梅蘭芳表演時和不表演時有什么不同，從而理解胡須對梅蘭芳表演的影響。（3）簡要介紹梅蘭芳，讓學生知道，梅蘭芳不僅是舉世聞名的京劇大師，同時還是個有著不屈的民族氣節的志士，由此導入課文。本文的時代背景與學生的生活相差太遠，而補充材料拉近了課文和學生之間的距離，使學生能順利地走進文本，展開學習。

2. 解疑克難時。在課堂教學過程中，學生難免會遇到這樣那樣的困難，這時就可以選擇運用拓展性補充材料進行點撥梳理，幫助學生消化難點，清除學習障礙，甚至能幫助學生實現自主學習。如在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，學生不理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。教師給學生分發記錄著魯迅及其他革命志士遭到反動派迫害的材料，學生通過閱讀這些拓展性補充材料，了解了當時社會的黑暗，明白了“四周圍黑洞洞”的含義。

3. 深化主題時。王崧舟老師在教學《圓明園的毀滅》一課時，先是引導學生提出問題：關于圓明園、關于圓明園的毀滅，還想知道什么？在學生形成期待，迫切想知道答案時，王老師補充了一份拓展材料《圓明園之最》。王老師先讓學生閱讀材料，然后抓住材料中的一些數字與學生進行交流：圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣;圓明園是世界上建造用時最長的園林，前后共用了151年;等等。接著，王老師一邊激情地說著導語，一邊播放火燒圓明園的視頻。視頻末尾，是大火不停燃燒的畫面，這時，低回傷感的二胡曲子響起，屏幕上出現一行字：這把火，燒毀了? ? 。學生拿起筆，完成填空。拓展材料《圓明園之最》讓學生為曾經熠熠生輝、精美絕倫的圓明園所震撼，同時，巨大的落差讓他們對圓明園的毀滅無比痛心。強盜的野蠻無恥，清政府的昏庸無能，都讓學生產生了強烈的憤慨。學生的感情深受觸動，語言文字的訓練也完成得很精彩。

4. 課末（后）延伸時。學完一篇課文，學生習得了一些方法，掌握了一些技能，思想情感受到了一些觸動，此時趁熱打鐵地進行拓展性學習，可以開闊學生視野，使學生從課堂上獲得的收獲得到鞏固和提升。這樣的拓展，可以是單純的補充性的知識積累，也可以是由此及彼的遷移和比較;可以指向人文性，也可以指向工具性。如學習完《飲湖上初晴后雨》后，可以出示另一首寫西湖的詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩的異同，感受西湖的美與詩人寫法的精妙。

（二）拓展性補充材料的使用不能過多過濫

語文課堂教學，還是要以教材教學為主要任務，不能主次不分，重心失衡，要根據課文的需要，精心篩選合適的材料服務于課堂教學。比如，《飛向藍天的恐龍》是統編版四年級下冊中的一篇課文。雖然學生對恐龍都很感興趣，但對恐龍的相關知識卻并不是很了解。有位教師在教學本課時，就補充了許多與恐龍相關的資料：在導入環節，教師先以一組10多張恐龍的圖片激趣，再出示霸王龍和馬門溪龍的圖片，并輔以文字介紹;在學習第二自然段“20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛的恐龍化石”這部分內容時，出示相關圖片及當時的新聞稿讓學生閱讀;在學習第四自然段介紹恐龍的各種形態時，結合文字，出示10張相應的恐龍圖片;播放近5分鐘恐龍進化成鳥類的視頻。教師原是希望通過補充一些恐龍的相關知識來幫助學生了解恐龍，使恐龍的形象在學生腦子里更具象化，幫助學生更好地理解課文。但是教師補充了過多的材料，學生在課堂上花了大量的時間來補課外知識，卻沒有足夠的時間學習課文。整堂課偏離了語文課要“致力于學生語文素養的形成和發展”這一要求，上成了一節科普課。

總之，在語文課堂教學中，教師要科學合理地選擇和利用拓展性補充材料，發展學生的思維，提高學生的語文素養，讓課堂教學更加有成效。

（作者單位：福建省福鼎市城西小學 責任編輯：莊嚴）