家長不應逾越邊界干預學校教學

張玉勝

如今高學歷家長越來越多，他們大多有著順利且成功的求學經歷，積累了成熟、成體系的學習經驗。但是，部分家長將自己的經驗和觀念“套用”到孩子的學校教育中，點評和質疑教師的授課內容或授課方式，儼然成為學校的“編外教師”，由此讓一部分教師陷入困惑：家長總來指導教學，課都不知道怎么上了。（3月17日 《半月談》）

古人云：聞道有先后，術業有專攻。不同行業有著各不相同的職業特性和從業規律。就教育學生而言，盡管老師和家長的培養目標一致，但其角色和職責有著明確的分工。高學歷家長熱衷于“指導”學校教師如何教學，顯然逾越了家校邊界，干擾了教師的正常教學，必須予以矯正。

高學歷家長的確具備相對較高的文化素養，其成功求學經歷和成熟學習經驗，某些方面對學生的學習有指導意義，可以通過合理渠道向學校教師提出來。但是，這種建議應是開放性、協商性和富于建設性的，而不是只顧迎合自家孩子特點，僅從自身立場出發干預老師正常教學。畢竟，擁有高學歷不等同于擁有較高的教育教學能力。教師是職業，教育是一門藝術和學問，教師從業要經過專業學習和專門培訓，并取得教師資格證，并非任何人都可以隨便勝任。

教師的課堂教學要遵循本學科的課標要求，要考慮整體生情、學情，不可能只套用一種“模式”或專為某個學生定制。教育界素有“教有法，而無定法”之說，教師個人閱歷不同，素質經驗各異，教育方法各有千秋，即便針對同一內容的教學，也會各有手段，不可能眾人一“方”。

家長變身“編外教師”，非但不利于建立良好的家校關系，還會導致相互猜忌、彼此生怨，徒增家長、教師、學生三方的焦慮，其負面效應主要表現在：其一，家長過分干預教師的日常教學，容易消解教師的課堂權威，讓學生對待課堂的態度變得隨意，甚至會以父母對老師的質疑作為自己不認真聽課的借口;其二，家長過分干預教師的日常教學，會導致教師執教方式莫衷一是，容易“亂了陣腳”，尤其是對年輕教師而言，更容易無所適從，挫傷教學自信，從而陷入茫然、困惑。

家長有權參與學校辦學的管理與監督，但這并不意味著家校教育可以混為一談。家校雙方必須劃清各自的職責邊界，家長要為學校教育留出足夠的空間。有效的教育合力來自家長和學校各司其職的協調配合。家長對教學工作有意見和建議，可以通過家委會或其他合理渠道提出，以避免教師多頭應對，徒增教學壓力。教師對家長的有益建議應認真聽取，確有問題的要及時反思和改進。

良好的家校關系有利于形成強大的教育合力。當前，教育部提出不給家長布置作業、不給家長增加額外負擔，這是教育部門及學校承擔應有職責、充分尊重家長的體現。與此同時，家長也應積極配合，不對教師的專業教學指手畫腳，不給教師的專業教學增添麻煩，共同營造和諧的家校關系。

（責編 歐金昌）