字里行間覓童趣 品讀學用總相宜

巫晨雨 林琳

《剃頭大師》是統編教材語文三年級下冊第六單元的一篇精讀課文。課文語言幽默，故事情節有趣，展現了童年生活的純真和趣味。在這節課中，執教者合理設計教學目標，善于挖掘文本內涵，有效開展語用訓練，給予我們許多教學啟示。

一、回顧前文讀詞語，連詞成句巧激趣

師：今天我們繼續學習課文《剃頭大師》。老師先請一名同學讀一讀上節課學習過的詞語。（課件出示：老掉牙、咬住、吃盡苦頭、受刑一樣、架勢、熟練、嚓嚓、紛紛飄落）

生讀詞語，其余學生跟讀。

師：仔細觀察這些詞語，你發現它們分別是描寫誰呢？

生1：描寫的是小沙。

生2：描寫的是老師傅給小沙剃頭時的表現，以及“我”給小沙剃頭時的動作。

師：你能根據這些詞語的提示，用自己的話說一說老師傅是怎樣給小沙剃頭的嗎？

生3：老師傅用一把老掉牙的推剪給小沙剃頭，推剪咬住小沙的頭發不放，讓小沙吃盡苦頭，像受刑一樣。

師：你真了不起，能用學過的詞語連成一段完整的話。（板書：害人精、咬住、受刑一樣）通過這位同學的敘述，我們知道老師傅讓小沙苦不堪言，難怪小沙給老師傅起了個外號，叫什么？

生：（齊）害人精。

【評析】建構主義理論認為：學生獲得新知建立在原有的經驗基礎之上。教學導入環節由舊知過渡到新知，由詞到句、由句到段，執教者利用上一節課學習過的詞語，請學生連詞成句，回顧課文內容，進而開啟新內容的學習。

二、“剃頭大師”展“威風”，交流分享知不同

師：“害人精”給小沙剃頭的過程讓人哭笑不得。“我”給小沙剃頭時，又會發生什么有趣的事情呢？請同學們默讀“自學要求”，小組交流、分享。（課件出示自學要求：默讀課文第8—15自然段，按照以下三個步驟學習：①在理發過程中，小沙有哪些表現？找出相關的句子，用“? ”畫出來;②“我”是怎樣給小沙剃頭的？找出相關的句子，用“? ”畫出來;③挑出其中一個最有意思的句子，在小組內分享自己的感受）

生合作交流，小組代表分享本小組的學習收獲。

（一）展示匯報任務一

生1：我們認為最有意思的句子是（生讀課本）——

小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，說：“別剪破耳朵，你得發誓！”

師：此時小沙的心情怎樣？

生1：很緊張。

師：試著把小沙緊張的心情讀出來。

生1讀句子，嘗試讀出小沙緊張的心情。

師：感覺到小沙有些著急了，誰再來讀一讀？讀出緊張的感覺。

生2讀句子，讀出小沙著急、害怕、緊張的心情。

生3讀句子，讀出小沙著急、害怕的心情，并且加上了相應的肢體動作。

師：我的眼前仿佛出現了一個緊張不安、害怕擔憂的小沙。盡管小沙十分緊張，要求卻只有一個，那就是——

生：（齊）別剪破耳朵。

師：要求這么低，難怪“我”敢說——

生：（齊）世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。

師：你還找到了哪些關于小沙的句子？

生找出句子如下。

“嗬！”小沙高興了，“你真把頭發剪下來了！”

師：這個句子很有意思！哪位同學試著像小沙那樣高興地讀一讀？

生讀句子，讀出小沙高興的心情。

師：瞧，他在朗讀的時候面帶微笑，讀出了高興的感覺。你能告訴大家，小沙為什么這么高興嗎？

生：因為“我”沒有剪掉小沙的耳朵，還把小沙的頭發剪下來了。

師：是呀！剃頭大師真了不起！誰能把小沙這種興奮的感覺讀出來？

生讀句子，讀出小沙興奮的心情。

師：給了客戶如此愉悅的體驗，難怪“我”會自稱為——

生：（齊）剃頭大師。

師：假如你想理發，會向理發師提出什么要求呢？

生1：不要剪破頭皮。

生2：把發型剪得帥氣一些。

師：相比之下，小沙的要求只有一個，那就是——

生：（齊）別剪破耳朵！

師：假如你是理發師，你會怎么想？

生3：我會覺得這個客人太好伺候了。

師：難怪“我”敢說——

生：（齊）世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。

師：小沙可真有意思！他對發型沒有要求，耳朵在就行。要求這么低的顧客，哪個理發師會不喜歡呢？從上下文中找出相關的句子，我們知道小沙被“我”稱為“最優秀的顧客”的原因。這種理解句子含義的方法，就是我們學習過的——聯系上下文。

（二）展示匯報任務二

師：那么，“我”這位剃頭大師在剃頭時表現如何？

生1：擺出剃頭大師的架勢。

師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出你說的“架勢”來！

生1讀文中的句子：

雖然我以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發。

師：這位大師十分自信，“嚓嚓”剪兩下，頭發就落下來了，動作很麻利。你還能找到哪些句子？

生2：這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發。

師：這句話有什么特點？

生2：很有趣！“我”隨意亂剪，把小沙的頭發剪得亂七八糟，太好笑了，這說明“我”的動作很夸張。

師：你能做一做這個“夸張”的動作嗎？

生2做出夸張的剪頭發的動作。

師：動作瀟灑極了！你能帶著夸張的動作讀一讀這句話嗎？

生2再次讀句子。

師：你真是一個瀟灑的剃頭大師！請全班同學一起，邊做動作邊讀出“剃頭大師”的自信和瀟灑。

生齊讀句子。

師：好一個瀟灑自在的剃頭大師！在這段話中，你還能找到哪些不一樣的句子？

生3：（讀句子）“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。”從這句話中，我能感覺到作者十分自信，好像自己真是大師一樣。

師：很好！這位同學朗讀句子時也很自信。請各小組讀句子，讀出自信的感覺。

各小組朗讀句子。

師：好一個信心滿滿的剃頭大師！你能用自己的話說一說“我”和老師傅給小沙剃頭的過程有哪些不同之處嗎？

生1：老剃頭師傅的剪子會咬住頭發，而“我”卻“嚓嚓”兩剪刀就剪下來了。

生2：老師傅就是個“害人精”，剪頭發時讓小沙像受刑一樣，而“我”作為“剃頭大師”，能讓小沙高興。

【評析】教學不應以教師的講解代替學生獨特的閱讀體驗。“我”自稱為“剃頭大師”是有原因的，為此，執教者讓學生通過表演讀、比賽讀、想象畫面讀等多種形式的讀，感受“我”起初的自信滿滿以及小沙前所未有的理發體驗。以讀代講的做法，有利于學生在不同形式的朗讀過程中體會“我”的心理變化和調皮可愛，進而理解文中的“剃頭大師”其實是一種調侃。

三、“剃頭大師”鬧笑話，激發想象來練說

師：“我”這個剃頭大師最終給小沙帶來了一個什么樣的發型呢？（課件出示剃頭的最終結果：一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田）同學們見過梯田嗎？

生：見過。

師：梯田是什么樣子的？

生：梯田一層比一層高，像樓梯一樣。

師：（課件出示梯田的圖片）如果頭發像梯田一樣，會是什么樣子？

生1：凹凸不平。

生2：坑坑洼洼，像梯田一樣一高一低。

師：結合生活實際理解句子的意思，這是一種好方法。看到小沙一塌糊涂的發型，請你展開想象，說一說小沙的頭發還像什么？同桌之間互相交流。（課件出示句式練習說話：小沙的頭發真難看呀。一眼望去，頭發? ? ? ? ，像? ? ? ? 。同時出示月球表面、雜草、鳥窩的圖片）

生1：小沙的頭發真難看呀。一眼望去，頭發坑坑洼洼，像月球表面一樣。

師：你能結合圖片展開想象，真了不起！這樣的發型怎么見人呢！

生2：小沙的頭發真難看呀。一眼望去，頭發亂七八糟，像雜草堆一樣。

師：真是慘不忍睹呀！

生3：小沙的頭發真難看呀。一眼望去，頭發剪得一塌糊涂，像啦啦隊的花球一樣。

師：你能結合生活實際展開想象，真棒！

師：看到小沙被剪得一塌糊涂的頭發，老師不禁回想起小沙一開始央求“我”給他剃頭時，“我”說的那句意味深長的話（課件出示句子：有你的，老弟），大家猜一猜，“我”在說這句話時，心里會想些什么？

生1：“我”一定能給小沙剃好頭發。

生2：“我”擔心自己剃不好，小沙會責怪自己。

師：你的觀點與眾不同，請你試著讀出這種擔憂的感覺。

生2讀句子，讀出擔憂的感覺。

師：哪位同學和自己的組員用動作表現這句話的含義？

小組成員合作表演。

師：同學們的表演真傳神！現在回頭看這句意味深長的話，意思就明白了。這是運用了什么方法理解句子的意思呢？

生：（齊）聯系上下文。

師：此時此刻，你認為“我”這個剃頭大師名副其實嗎？

生：作者根本不是剃頭大師，他把小沙的頭發剃得不成樣子。

師：既然如此，為什么還要以“剃頭大師”作為文章的題目呢？

生1：文章的主題是“剃頭”，因此，以“剃頭大師”作為題目。

師：這樣就點明了主題。咱們以后寫作文起標題時也要緊扣主題。

生2：“我”以為自己是剃頭大師，并且這件童年發生的事情太有趣了，所以，用“剃頭大師”作為題目。

師：是呀！不管是天真可愛的小沙，還是自信調皮的“我”，都是那么的有趣味、有特點。

【評析】課文語言風趣幽默，想象力豐富，執教者借此引發學生的想象和聯想，滲透本單元的句段訓練“圍繞一個意思展開描寫的表達方式”，完成了單元整合備課的目標。

四、天真活潑憶童趣，學以致用來拓展

師：趣事可不止“我”幫小沙剃頭這一件，請你拿出閱讀卡，讀一讀小沙和他爸爸的趣事，完成閱讀任務。（課件出示課外閱讀篇目《小沙的爸爸》及閱讀任務：①請你根據文中爸爸的特點，給他起個別稱;②在文中找到最能體現爸爸愛護小沙牙齒的句子，用“? ”畫出來;③用我們學過的理解句子的方法，認真讀一讀自己畫線的句子，將自己的理解批注在句子旁邊）

師：哪位同學來分享自己的閱讀理解？

生1：我給爸爸起的別稱是“愛牙大師”。爸爸愛護小沙的牙齒，不讓小沙吃糖，還把糖鎖進柜子里。我的爸爸媽媽也是這樣做的，這是為了我的牙齒好。

師：你能夠結合生活實際理解句子的意思，做到了學以致用。

生2：我叫這個爸爸“護牙衛士”。我畫的句子是——爸爸一顆一顆地檢查小沙的牙齒，就像在欣賞他珍藏著的寶石。文章前后寫了爸爸為小沙的牙齒做了很多事情，如買牙刷、吃蠶豆，爸爸還是個牙醫，難怪他把小沙的牙齒當作寶石來欣賞。

師：你用聯系上下文的方法理解句子的意思，很棒！無論是“剃頭大師”，還是“愛牙的爸爸”，都是那么的有趣、有特點。這些有趣的故事都出自秦文君的《調皮的日子》。今天我們學習了預測文章內容的方法，請你選擇這本書目錄中最感興趣的一個小故事，推測這個故事講的是什么？（課件出示《調皮的日子》目錄）

生1：我猜《空投使者》這個故事講述的是把什么東西投到了窗外，最后闖禍了。

師：調皮的“我”又會有什么荒唐的想法呢？真是令人期待！

生2：我想讀《姑媽減肥記》，姑媽應該想了很多辦法減肥，很想知道姑媽減肥成功了沒有。

師：真想快點打開書來尋找答案。

生3：我對《咳嗽明星》感興趣，也許小沙咳嗽太厲害了，大家都認識他，所以稱他為“明星”。

師：故事會不會像你們預測的那樣呢？課后同學們可以通過閱讀這本書，印證自己的預測。遇到難以理解的句子時，我們可以運用學過的方法來理解，或者上網查閱資料、問父母、問老師，從而更好地體會書中的童真童趣。

【評析】語文教學倡導學生海量閱讀，將課堂往課外延伸、拓展。書讀得多了，學生的語文素養才能得到提升。

【總評】

在理解詞語和句子方面，小學低年級學習了多種方法，三年級上冊還學習了綜合運用各種方法理解詞語的含義，因此，執教者重點引導學生將習得的方法進行遷移運用，提高學生從文本中獲取信息的能力，引導學生通過事件分析人物的特點，為單元習作做鋪墊。在本課教學中，執教者狠抓語用訓練，幫助學生形成語文能力，提高語文素養，體現在以下兩個方面。

第一，品詞析句覓童趣。《剃頭大師》語言幽默風趣，人物個性鮮明。教學時，執教者著重教會學生運用學習過的方法理解文中難懂的詞語和句子，通過多種形式的朗讀體會文中充滿童趣的語言，感受“我”和表弟小沙的可愛與調皮。如：以“我給小沙剃頭的過程中會發生什么有趣的事情呢？”這個問題引導學生從文中找出相關的句子進行品讀;換位思考和想象如果自己是理發師，遇到小沙這樣的顧客心里會怎么想？引導學生運用學習過的方法理解難懂的句子，品味作者字里行間蘊含的童真童趣;圍繞句子“一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”設計語用訓練，讓學生展開想象，練習說話，這不僅使學生加深了對文本的理解，還滲透了單元句段訓練的內容。

第二，學用結合巧遷移。本課的學習目標之一是“能用聯系上下文、結合生活等方法理解句子的含義，學會遷移和運用”。秦文君同本書中另一文段“小沙和爸爸”與課文寫法類似，便于學法遷移，因此，執教者以此為素材設計了兩個問題：仿照課文中抓住人物特點起別稱的方法，給文段的主人公起個別稱;找出文段中難以理解的句子，思考如何解決。學生通過延伸學法，學以致用，掌握了理解句子的方法，執教者引導學生運用目錄預測法推測故事內容，激發學生閱讀整本書的興趣，以利于拓寬學生的閱讀面，促進學生的海量閱讀，提升學生的語文素養。

注：本課例獲2019年南寧市語文教師技能大賽一等獎。

（責編 歐孔群）