情境體驗導學之四種方式情境創設

劉丹陽

著名教育理論家魯潔教授說過：“在新一輪的課程改革中，‘回歸生活’是德育課程改革的基本理念，是品德教育的靈魂，也是新課程的生成點。”《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》倡導以小學低年級兒童生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標;《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》倡導以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，著力促進學生的社會性發展。無論是低年級兒童還是中高年級學生，他們的生活都是“品德教育的靈魂”，是“新課程的生成點”。

小學德育課程如今已由品德與生活、品德與社會更名為道德與法治，課程標準仍然沿用2011年版的品德與生活、品德與社會課程標準。為了讓課程“回歸生活”，課標倡導“通過創設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗”。我市道德與法治課題組提出情境體驗導學理念，通過在課堂中創設實物體驗、生活體驗、多媒體體驗、游戲體驗等形式多樣的生活化情境，助推學生“走進”生活、滿懷熱情地體驗和探究生活，從中發展道德情感、道德認識、道德判斷與行為選擇能力，逐漸形成良好的品德與行為習慣，實現良好的社會性發展，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的新時代合格小公民。

一、用實物創設情境

學習興趣是學生參與學習的重要前提。教師只有了解學生的興趣所在，方可據此創設能夠誘發學生學習興趣、激勵他們充分參與學習體驗的活動情境。低年級學生形象思維高度活躍，將與課堂學習內容主題相關且學生感興趣的實物引進課堂，巧妙設計情境體驗活動，可有效激發學生參與學習的興趣、增強學生的情感體驗。

例如，教師執教二年級上冊“我們生活的地方”第2課《家鄉的物產養育我》，課前與學生進行了充分的溝通，了解了每一個學生各自家鄉的物產，并建議學生把一些方便攜帶的家鄉物產帶到課堂中來。課上，教師把課桌椅分別集中到一處，把課桌拼成一個展臺，讓學生把帶來的家鄉物產統一放到大展臺上，召開了一次“家鄉物產博覽會”。看到琳瑯滿目的家鄉物產，學生們個個歡喜雀躍。于是教師讓學生一個個走到展臺旁邊，找出自己帶來的家鄉物產展示給全班同學，并用“說一說”“唱一唱”“跳一跳”“彈一彈”等自己喜歡的方式夸一夸家鄉的物產。有的學生帶來了家鄉的美食，在介紹完家鄉美食后，還請同學們現場品嘗了美食。這樣的實物體驗情境，將學生變成課堂的主人，有效激發了學生探究自己家鄉物產和同學家鄉物產的興趣，不僅強化了學生的各種感官體驗和情感體驗，而且有效深化了“家鄉物產養育我”的課程主題，讓學生認識到了中華民族大家庭的物產豐饒，水到渠成地培育了學生熱愛家鄉的情感，滲透了社會主義核心價值觀之家國情懷的培育。

創設以實物為載體的教學情境，教師課前的調研和“導學”是確保課程成功實施的關鍵。在本課中，因為有了教師扎實的課前調研和課中實物體驗情境的巧妙設計，所以才有了課堂上學生家鄉物產的琳瑯滿目（既有學生可見的一般物產，也有學生不曾見過的物產，還有一些可吃可玩的物產），充分滿足了低年級學生的“探究”興趣。

二、用真實生活創設情境

道德與法治課程是一門綜合性活動型課程，教材中提供了不少活動設計的范例，然而教師在教學實踐中還是應創造性地使用教材，盡量“選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于接受的生動活潑的形式”，比如將真實生活引入課堂，創設情境，使教學內容與學生的生活實際有效融合，確保德育內容真正“回歸”學生自己的生活。

例如，教學一年級下冊《風兒輕輕吹》，教師一方面可以從教材提供的圖片中，引導學生發現“風藏在小河里，因為我們看見小河泛起了波紋，那是風娃娃把河水吹皺了”“風在風車上，把風車吹得呼呼地轉起來”“風在天空中，撥動柳樹的枝條，吹動花兒的裙子，風箏被風吹上了天”，另一方面也可以讓學生走出教室去尋找風，“在我們的身邊，還有什么地方能夠找到風呢？給你們5分鐘時間，到教室、操場上去尋找風吧”，于是學生“在轉動的風車中找到了風”“在飄動的紅旗中找到了風”“在擺動的花草中找到了風”……真實生活體驗，可以激勵學生學習的主動性，同時培養學生將所學知識運用于生活的良好習慣，促進學生的社會性發展。

再如，執教三年級下冊《說聲“謝謝”》，為了讓學生體會到平凡勞動者的偉大，教師設計了一個體驗送水工工作的教學情境，讓學生扛著半桶水在教室走一圈，然后談感受。學生的感受是“太累”“太辛苦”“腰都要斷了”，由此深刻體會到平凡勞動者的不易。教師在導學過程中小結升華：這僅僅是半桶水，而且只是在教室里面走一圈，而送水工日常送出的遠不止一桶水，走的也遠不止這一點兒路，因此，我們要對他們說聲“謝謝”。生活情境體驗加教師導學，讓學生對送水工的辛勤勞動感同身受;延伸生活，學生對諸如送水工、清潔工、交通警察、公交司機等平凡勞動者的敬佩之情油然而生，此時說出的那一聲“謝謝”更能體現他們發自內心的真情實感而非虛情假意，學生的道德修養在真實的情境體驗中得到了升華。

由上觀之，到了中高年級，學生生活體驗的“分量”較之低年級有所加重，需要學生“更加深入地體驗”社會生活中的方方面面，從中實現良好的社會性發展，促進學生的道德成長。

三、用多媒體創設情境

多媒體是現代信息技術教育的重要手段。當課程內容涉及部分歷史、地理知識時，教材里的幾張圖片很難觸發學生的情感體驗，而合理發揮多媒體信息量大、圖文并茂、動態可感的特點，可以讓課堂教學的內容更加直觀，更容易加深學生的情感體驗并促進學生對相關內容的理解。

例如，教學五年級上冊《改變世界的四大發明》，教師在課前調研中發現，許多學生只知道中國的四大發明是造紙術、印刷術、火藥、指南針，但它們究竟是怎么發明的、對我國歷史文明的發展又有怎樣的影響等，學生都不甚了了。為了幫助學生增進對四大發明的了解，教師先用較為寫實的視頻資料給學生呈現了四大發明的發明創新過程，然后用2008年北京奧運會開幕式表演中展現的我國四大發明的視頻片段，啟發學生思考“為什么張藝謀導演會在北京奧運會開幕式上用文藝表演的形式來呈現我國的四大發明”。這樣的多媒體情境，不僅加深了學生對我國四大發明發明過程的直觀感受，而且讓學生體會到了中國古代勞動人民的智慧和辛勞，并為中國四大發明在人類歷史發展過程中的重要地位而感到由衷的自豪，從而水到渠成地培養了學生的科學精神和對國家、民族的政治認同。

教師把學生的真實生活用小視頻的形式拍攝、記錄下來并運用于課堂，很容易激發學生的學習熱情。

例如，執教三年級下冊《生活離不開規則》，為了讓學生切實感受到“生活中處處有規則”，教材展示了“在校園門口”“上下樓梯”“在公園里”“看電影時”四個圖片場景，提示學生“生活中處處有規則”。然而，與學生生活有關的規則遠不止這些，于是教師在設計這個教學內容時，組織了一個“小記者在行動”實踐活動：請幾名小學生記者，一起去尋找身邊需要遵守規則的生活場景，并用視頻方式錄制下來。這樣的設計，不僅豐富了教材內容，而且有利于課程“回歸生活”，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

四、用游戲活動創設情境

蘇聯杰出教育家娜杰日達·康斯坦丁諾夫娜·克魯普斯卡婭說過：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”游戲一直以來都是兒童最熟悉、最喜歡、最樂意參加的活動，教師創設符合兒童心理發展需要的游戲活動，讓學生快樂地參與其中，不僅可以有效激發學生學習的積極性，增強學生的學習信心，而且可以提升他們學習的專注力水平，達到用游戲導行的目的——學生在游戲活動中可以加深對自我的了解，促進自我健全人格的形成和道德修養的提升。

例如，執教二年級下冊《獎勵一下自己》，教師為了突破“體驗欣賞他人、欣賞自己、獲得贊賞的快樂”的教學難點，創設了一個“搭橋”游戲，游戲規則如下：小組學生圍成一圈，每一個學生都要夸獎一下自己右邊的同學，并把手搭在該同學的肩膀上，直到所有學生都夸過別人并被別人夸獎過，一座“夸獎之橋”就搭好了。在這個游戲活動中，學生們發自內心地夸獎別人（欣賞他人），感受到被別人夸獎時的自豪（喚醒自我欣賞）和開心（獲得贊賞的快樂），順利突破了“體驗”教學的難點。

總之，情境體驗導學作為一種以學生親身實踐為基礎的生師交互學習方式，對小學生準確理解道德與法治課程內容、構建相關知識框架、發展道德判斷和行為選擇能力等都具有積極的作用。以上所列舉的情境創設四種方式，無論采用哪一種方式，無論情境中出現的是實物、游戲、視頻還是故事、音樂、圖片，其操作的關鍵，都是讓所創設的情境“回歸”學生的真實生活，誘發學生的真實情感、真實體驗，喚醒學生的生活經驗，幫助學生理解所學內容，促進其道德情感、道德認識、道德判斷和行為選擇能力的發展。

【參考文獻】

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（責編 白聰敏）