情境體驗悟法理 課程育人導行思

葛麗麗

小學低年級是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校學習生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。低年級的道德與法治課程目前仍然以《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）為課程實施的基本遵循。課標指出：品德與生活課程是一門以小學低年級兒童生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程;課程的基本追求是“用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活”。依照我市道德與法治課題組所創設的情境體驗導學六步法，筆者通過創設基于兒童現實生活的活動情境，引導兒童在生活中發展、在發展中生活，逐漸學會健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活。下面筆者以二年級下冊第15課《堅持才會有收獲》為例，談談情境體驗導學六步法在低年級教學中的應用。

一、基于教材和學情分析明確教學目標，滲透社會主義核心價值觀教育

低年級的道德與法治統編教材主要是用圖片的方式呈現兒童生活的各種主題情境，《堅持才會有收獲》是二年級下冊“我會努力”單元的第三課。教材在本課中先后設置了“我們都堅持過”“堅持的收獲”“特殊的較量”“一起來，試一試”四個板塊的內容，用來培養兒童面對困難不退縮，勇敢地面對困難，發展應對挑戰的勇氣，在確保健康、安全的情況下，負責任、有愛心地生活，最終通過動手動腦克服困難，實現有創意的生活。第一課重點教學第一和第三板塊的內容，旨在讓學生懂得堅持的重要性，學會一些讓自己堅持下去的常識和方法，其社會主義核心價值觀教育的主題是使學生初步感悟個人的努力、堅持與國家的美好未來之間的關系，強化愛國主義教育。

對個人來說，堅持是一種良好的意志品質，但它并非與生俱來，而是需要培養和磨煉的，需要學生在遇到困難、克服困難的過程中逐漸加以培養。低年級學生的意志力相對薄弱，且缺乏足夠的行動自覺，更加缺乏自制和堅持的品性。如今的家長特別是隔代家長不舍得讓孩子吃苦，相當于無形中剝奪了兒童磨煉意志品質的機會。

基于以上思考，筆者從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個方面確定了本課的教學目標：第一，知道什么是“堅持”以及堅持做一件事的方法;第二，知道“堅持”是一種優良品質，值得在生活中踐行;第三，能夠聯系自身生活實際，體會到“堅持才會有收獲”;第四，知道個人的行為與國家的發展休戚相關;第五，將對“堅持”的意志品質培養內化于心、外化于行，初步樹立堅持做一件事的積極態度，遇到問題時能夠勇敢地面對并積極地想辦法去解決。

二、創設適合的活動情境，依照情境體驗導學六步法，靈活運用五種不同功能的情境體驗導學策略，實現寓理于情、知行合一的教育

道德與法治課程情與理、知與行四個方面的教學目標，都可以通過設計適合的活動情境，運用情境體驗導學六步法逐步達成。在本課中，筆者根據教學的需要，將“六步”中的前兩步“激趣導入、揭示課題”與“回望生活、體會現象”進行了合并，同時將后兩步“再創情境、落實行動”“總結升華、延伸生活”進行了合并。

（一）第一、第二步：在“回望生活”的過程中發展道德認知

課標指出：兒童的社會認知是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的;兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。道德內在于生活，“向生活學習”是道德與法治課程的主要學習方式。這里的“回望生活”，既包括回望學生自己的生活，也包括觀照身邊他人的生活。本課教學中，筆者用學生最感興趣的動畫片《鐵杵磨成針》激趣導入、揭示課題，接著讓學生列舉課本插圖中“他人的堅持”，再由人及己，“回望”自己的生活、體會相關現象，進而得出如下清晰的認識：我們都堅持過。

師：你們發現了書中小朋友的堅持，老師為你們點贊！那么，你自己也曾堅持做過哪些事情嗎？

生1：我一直堅持學鋼琴。

師：很久以前老師學過電子琴，但沒有堅持下來。你可不要學老師哦。（生點頭）

生2：我每個星期都去練跆拳道，現在都已經練成“黃帶”了。

師：厲害！

生3：媽媽每天都要我練習寫一頁口算。

師：你現在的口算一定比以前進步多了，是不是？（生點頭）

……

師：看來我們班的孩子們都很能干啊！今天老師要請出我們班里的“堅持”小明星，大家看看他（她）是誰？（課件播放班里學生堅持學習各種技藝的照片，生一陣陣歡呼）請照片里的小明星們起立，老師要“采訪”一下你們。（生起立）你們小小年紀就有這么多的才藝，練了多久啦？（生依次回答，一年、一年多、兩年、兩年半、三年不等，甚至有練了五年的;教師給“堅持”小明星們一一點贊）

師：你們發現了么？想要學會學好一種才藝，有時候要幾個月，有時候要幾年，還有的可能要更長的時間。看來，“堅持”需要付出足夠的時間啊！（板書：付出時間）

師：（繼續采訪）誰來告訴老師，你在學習一種本領的時候，有沒有遇到過什么困難？是什么讓你堅持了下來？

生1：有一次在舞蹈班練一個很難的動作，我怎么練都練不好，當時很想放棄，是老師鼓勵我堅持了下來，而且我也真想練好那個有難度的動作。

師：老師的鼓勵，讓你有了堅持下去的勇氣和信心。

生2：剛開始學古箏的時候，我彈得很慢，而且手指很疼。我跟老師說了以后，老師告訴我怎樣彈手指才不會那么疼。后來，我按照老師教的方法去練習，手指就不那么疼了，速度也提高了。我想，堅持就是勝利，我一定要堅持！

師：找到了正確的方法，再堅持下來，可以取得事半功倍的效果。好樣的！支持你！（板書：尋找方法）

生3：我剛開始練劈腿的時候，總是覺得腿疼，老師告訴我，疼是因為練得不夠，于是我咬咬牙堅持了下來。練了一段時間以后，腿真的不疼了，劈腿也變得很容易了。我從小就很羨慕電視里的舞蹈演員，我要像他們一樣翩翩起舞。

師：克服困難，堅持下來，會有特別的驚喜和收獲。（板書：克服困難）

師：（小結）“要練好”“要學會”“要像舞蹈演員一樣翩翩起舞”，這就是我們堅持下來的目標。（板書：明確目標）

師：孩子們，從大家剛才的分享中，我們知道，想要堅持做好一件事情，光有興趣還不行，還要有明確的目標、付出時間、尋找方法、克服困難——堅持才會有收獲。

生活本身就是一本內容豐富的教科書，低年級的學生還沒有形成自覺的生活反思意識，需要教師在課堂上創設生活化的活動情境，巧妙運用情境體驗導學策略，引導學生在“回望生活”、反思生活的意義的過程中，逐步發展道德情感、積累道德認知，進而形成道德判斷和行為選擇能力。

（二）第三步：在任務式情境體驗中感悟法理，收獲道德成長

任務式情境體驗需要教師在情境中提取任務，讓學生在完成情境任務的過程中感悟法理，收獲道德成長。在本課中，筆者活用教材中的繪本資源《青蛙看海》，為學生設計了一個適合他們“玩中學”的探究、體驗任務。

師：你們知道嗎？有一只小青蛙，它有著大大的夢想，想翻過層層的高山，去看一看一望無際的大海。（課件播放繪本內容）你們說，這只小青蛙能看到大海嗎？如果你是這只小青蛙，你能看到大海嗎？請戴上你桌上的青蛙頭飾，一起來試一試吧！（課件出示游戲規則，略）

學生原地學青蛙跳;師戴小兔子頭飾，與“小青蛙”們進行對話。

師：小青蛙們，大家好！我是兔子姐姐。請問你們在干什么呀？

生：我們在登山;我們要登上山頂。

師：離山頂還有很遠很遠，你們還想繼續嗎？

生：想！

師：為什么呀？

生：我們想去看大海！

師：看來你們的目標都很明確，那就朝著目標前進吧！祝你們成功！（生繼續原地學青蛙跳）

師：（換上蜻蜓頭飾）小青蛙們，請大家停一停！我是住在山頂的蜻蜓妹妹，下來看看你們，快點休息休息吧！（生原地坐下休息;師開始采訪）

師：（采訪生1）我看你已經累得氣喘吁吁了，還要繼續嗎？

生1：要！

師：為什么呀？

生1：堅持就是勝利！

師：（采訪生2）我看你都累得坐到地板上了。

生2：是啊，好累的！

師：還要繼續嗎？

生2稍稍沉默，然后點點頭。

師：（采訪生3）笑瞇瞇的小青蛙，你不累嗎？

生3：快到山頂了，我馬上就要見到大海了，不累！

師：有目標，再苦再累都要堅持到底。勝利就在眼前了，加油！

學生繼續原地學青蛙跳。

師：恭喜各位“小青蛙”，經過努力和堅持，你們終于看到了湛藍湛藍的大海！（播放課件）聽，海浪的聲音是多么美妙，迎面而來的海風是多么涼爽。這時候的你，心情怎樣？

生1：我很開心！

生2：我終于看到大海啦！

……

師：這種堅持，這份開心，這份成就，就叫“收獲”。你們剛才目標明確，不怕苦不怕累，堅持一直跳，終于跳到了山頂，于是才有了后面的收獲！

實踐出真知。在實踐中收獲的品德修養知識，能夠真正促進學生的道德成長。學青蛙跳這個任務式情境，對于小學低年級學生的跳躍能力和耐力都是一個不小的考驗，部分學生已經有了很累的感覺，但還是堅持了下來。雖然這種堅持較現實生活中的困難和堅持尚有一定距離，但這種任務式情境體驗，仍然能在一定程度促進學生的道德成長。教師在導學過程中，既強化了前面所學“堅持”的方法（有明確的目標）和意義，又檢驗了學生能否將方法內化于心，真實促進道德成長。任務式情境體驗，一方面活躍了學生的身心，一方面讓學生感受到了“小堅持”帶給自己的小收獲。

（三）第四步：鏈接生活判兩難，將道德品質內化于心、外化于行

一個人的道德品質怎樣，它在現實生活中常常是處于內隱的狀態即道德無意識狀態，只有在某些特定的情境中，比如身處道德選擇兩難境地的時候，道德品質的意義與價值才容易顯現出來。低年級學生的道德品質尚處在培育和形成的過程中，為了培育學生“堅持”的品質，筆者在本課“鏈接生活”環節，將教材中的人物與學生的現實生活進行了對接。

師：小青蛙因為堅持所以看到了大海。我們在做一件比較難的事情的時候，心里有時會出現“兩個我打架”的情況，一個“我”要放棄，一個“我”要堅持，就像這位叫小林的孩子一樣。（出示課本第60頁“特殊的較量”中的幾幅圖片，圖中的“小林”在跑步，已落后于同伴）生活中的你也有過類似的經歷嗎？最后你是怎么做的？先跟同桌說一說，再集體討論。

師：誰來說一說？

生1：我剛開始學籃球的時候總是被球砸，我怕學不會，就想放棄了。可是，當我看到同學們都在堅持練習的時候，我又不好意思了。后來，爸爸一直鼓勵我，我才堅持了下來。

師：現在你還會被球砸嗎？

生1：不會了。

師：堅持下來就會有變化。

生2：媽媽要求我每天寫一頁字帖，學校作業多的時候我真想偷懶不寫，可又怕被媽媽發現，心里很難過。

師：那你現在還堅持天天寫嗎？

生2：有時候寫，有時候不寫。

師：你覺得你的書寫有進步了嗎？（生2低頭不語）如果你能堅持天天練字，你的書寫肯定會有進步，就從今天開始，試試好嗎？（生2點點頭）

生3：小時候我特別喜歡溜冰，還學過溜冰，上學以后就沒有學了。

師：為什么沒有繼續學呢？

生3：我想學，可是放學以后要寫作業，沒有時間了。

師：如果再給你選擇，你會放棄嗎？

生3：我想學。

師：那寫作業和學溜冰的矛盾怎么解決？

生3：我可以在學校利用課余時間抓緊寫作業，放學后就能騰出時間來溜冰了。

師：堅持下來，就會有不一樣的結果。我們一起來幫幫課本里的小林，說服他堅持下來吧！

生1：我想對選擇“堅持”的小林說，堅持下去，你是好樣的！

生2：我想對選擇“放棄”的小林說，你現在放棄就真的輸了。

生3：我想對選擇“放棄”的小林說，堅持一下，說不定你就有機會超過錢洪宇（插圖中小林的同伴）呢。

師：學會堅持的小林就像是逆水行舟的小船，頂著水流不斷向前。如果他選擇了放棄，就會被水流沖得一直往后退。這就是“逆水行舟，不進則退”。在生活中，我們時常遇到困難和挫折，只要明確了目標，就要想辦法勇敢地克服困難，哪怕付出再多的時間，因為只有堅持才會有收獲！

課本中小林遇到的困難，很多學生感同身受，幫小林解決問題就是幫自己解決問題。教師引導學生將心比心地體驗課本中小林的處境，同時反思自己的過往，讓學生進一步認識到堅持的過程就是“逆水行舟，不進則退”的過程，就是一個需要勇氣和信心克服困難、與惰性進行較量的過程。該教學內容源于學生的現實生活和真實的道德觀念沖突，引發了學生豐富的聯想，觸動了學生內心的而非表面的情感，發展了學生真實的而非虛假的認知，同時將“堅持”的品質注入學生的內心。

（四）第五、第六步：再創情境，以問題式情境體驗導學策略，落實“知行合一”的教學思想

向學生的生活領域延伸，以問題式情境體驗再創情境、提出問題，旨在引發學生的深度思考和道德思辨;教師的總結升華，可以提升學生的道德認知、發展學生的道德判斷能力，有利于學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的形成，促進其知行合一。在本課中，筆者播放了一段有關我國航天史的視頻，請學生談觀后感，并說說如何在行動中發揚“堅持”的優良品質，升華對“堅持”的道德品質認同。

師：偉大祖國的復興和中華民族的騰飛，離不開各行各業人們的努力和堅持。接下來，我們一起看一段視頻。（課件播放《厲害了，我的國》視頻片段）

師：看完視頻，你有什么感受？

生1：我感受到了中國的強大。

生2：我覺得我們的國家很了不起。

師：現在我們想想自己。作為二年級的小學生，你覺得我們現在應該堅持做好什么，將來才能為國家做出貢獻呢？

生1：我要堅持運動。

師：每天運動一小時，健康生活一輩子。

生2：我要堅持好好學習，長大了才能成為科學家。

生3：我要堅持練習跆拳道，我想參加比賽，為國爭光。

……

師：少年強則國強！國家的強大離不開每一個普通勞動者的努力和堅持。作為新時代的好少年，大家要明確目標，付出時間，腳踏實地地去努力。遇到困難和挫折時，要學會尋找方法，不斷克服困難，堅持才會有收獲！

視頻《厲害了，我的國》把學生帶入一個特定的情境，把整節課的學習活動推向了高潮。在教師的啟發引導下，學生得以感悟到各行各業的人們對工作的負責、努力和堅持，唯其如此，民族才有希望，國家才有力量。將個人意志的培養升華到為了國家的復興而努力，社會主義核心價值觀教育得到了有效的落實。

（責編 白聰敏）