法治教育中的情境體驗導學

黃媛媛

道德與法治統編教材將六年級上冊作為法治教育專冊，以憲法為主線，通過全面介紹憲法主要內容，開展公民意識教育與國家意識教育，引領學生崇尚法治精神，增強法治意識，初步樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。作為兼課教師，由于自身并未接受過系統的法律知識教育，面對這一專冊的法治教育內容，難免有戰戰兢兢之感。與此同時，學生的社會生活經驗相對匱乏，對抽象、嚴謹的法律概念和法律條文理解起來稍顯困難。仔細研讀專冊教材后筆者發現，該冊教材按照“單元主題→板塊主題→活動主題”的方式依次呈現教學內容，每個活動主題下的教學內容以圖畫、照片、文字等方式立體呈現，不僅可以降低學生學習法律知識的難度，而且可以彌補學生相關社會經驗的不足，對我們教、學雙方都不失為一個很好的課程資源。雖然如此，教師卻不能照本宣科。在課題組所創設的情境體驗導學策略指引下，筆者以學生自身的生活經驗為基礎創設生活化的教學情境，激發學生學習、探究的興趣，引導學生在體驗、辨析、訪談和調查研究的過程中，一步步感悟生活情境中的情、理、法，初步樹立法治觀念，培養自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。下面筆者以該專冊第一單元“我們的守護者”第1課《感受生活中的法律》為例，談談情境體驗導學六步法在法治專冊教學中的應用。

一、激趣導入，揭示課題

六年級的學生已經有了初步的法律意識，但意識中的法律只是用于懲治罪犯的，與自己沒什么關系。也就是說，學生還沒有真正意識到：法律就在我們每一個人的身邊，并將伴隨我們每一個人的一生。于是，筆者在課前制作了一個微課，以“法律老人”自述的方式，介紹了法律的基本概念，列舉了一些“生活中的法律”，用于開課之初“激趣導入、揭示課題”，拉近學生與“生活中的法律”之間的距離。

師：今天，老師請來了一位嘉賓，他是誰呢？我們來聽聽他的自述。（播放微課《法律老人的自我介紹》，生聚精會神地觀看）

師：視頻中的“我”究竟是誰呢？

生：法律老人。

師：法律老人說了些什么？

生：告訴我們“什么是法律”。

生：還告訴我們，法律就在我們的生活中，是保護我們合法權益的衛士。

生：我們的生活中處處都有法律的“身影”。

在這個教學環節，學生通過具象感知，初步感受到“生活中的法律”就在自己的身邊。

二、回望生活，體會現象

以圖為主、圖文結合，是法治專冊教材的主要編寫特點，而德育目標與內容就蘊含在那一幅幅形象生動的圖畫中。圖文結合的方式，不僅給讀者創設了特定的生活情境，還賦予了學生一些具體的學習任務。在本教學環節，筆者以任務式情境體驗的方式，把學生自身的生活結合進教材的內容主題當中。

師：在生活中，你遇到過這樣的“法律老人”嗎？他是怎樣幫助你的？

生1：我們在學校學習，有《中華人民共和國義務教育法》保障我們接受九年義務教育的權利。

生2：《中華人民共和國未成年人保護法》能保護我們健康成長。

生3：當我購買東西的時候，我擁有作為消費者的權益。如果我的權益受到了不法商人的侵害，有《中華人民共和國消費者權益保護法》為我維權。

……

以上“回望生活”的任務式情境創設，引發了學生對自身生活的聯想，有的聯想在課本插圖中有體現，有的聯想在課本插圖中沒有呈現，可見學生實際已經在真實地“回望”自己的生活了。讓“法律老人”保護自己的合法權益，學生慢慢地對法律產生了一點點“親近感”。

三、情境體驗，感悟法理

法律既保護人們的合法權利，又規定了人們的義務。課前，筆者請班里的學生協助拍攝了一個短視頻《小美同學的一天》，用以補充、拓展教材的內容。課堂上，筆者通過播放該視頻，讓身邊的“小美同學”啟發每一個學生主動聯系自身生活，以“小美同學”在一天里所做的事情為例，采用案例分析的方式，引導學生思考“我們既享有法律規定的權利，也必須履行法律規定的義務”這個嚴肅的話題，初步感悟情、理、法之間的關系。

師：（播放視頻）《小美同學的一天》，向大家展示了小美同學一天的生活。我們一起去看看，在這一天里，都有哪些法律在保護她？她享受了哪些法定的權利？又在履行哪些法定的義務？

生1：小美過馬路應該遵守交通法規（道德認知），《中華人民共和國交通安全法》在保護著她（法定權益）。

生2：小美到學校學習知識，是她應該享有的受教育權利。

生3：看到小美交給媽媽的那張滿分試卷，我知道，取得優異成績不僅是對自己負責，也是對老師和家長負責，更是我們小學生應該履行的《中華人民共和國義務教育法》所規定的義務。

生4：從小美同學身上，我發現，遵守法律法規、增強法律意識，都是我們小學生應該履行的義務。

……

學生看完短片后爭相發言。短片中所講述的“小美同學的一天”中所發生的事情，都與學生生活近似，如同學生自身生活的再現。而任務式情境體驗導學策略的運用，無須教師過多描述，學生已然認識到法律原來真的與自己的生活密切相關，它既保護大家的權利，又規范大家的言行，體現了法律權利與義務相統一的特點。

四、鏈接生活，判斷兩難

心理學家蓋耶指出：不考慮讓學生嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就會使學生錯過最富有成效的學習時刻。試誤，是體驗式學習方式的一種。用試誤式情境導學策略盤活教材，讓學生在獨立試誤中獲取知識、積累技能和經驗，培養良好的品德和行為習慣，在道德與法治課程中顯得尤為重要。在該教學環節，筆者采集了一些課外的漫畫素材，以組圖方式呈現，引導學生通過小組合作展開課堂探究與辨析（如圖1）。

師：有人說，法律規定了公民的權利和義務，但是有的方面紀律和道德也能發揮“規范”的作用，你覺得這三者之間是一樣的嗎？

生1：我認為，漫畫1中的小伙子不給老人讓座的行為雖然很不可取，但并沒有觸犯法律，所以不會受到法律的懲罰和制裁。但是，這種行為跟他的道德品行有關，因此他會受到社會的譴責。

生2：漫畫2中的無證駕駛司機，沒有參加或沒有通過相關技能考試，這樣上路是很危險的行為。不僅他自己的人身安全得不到保障，而且會危害他人的人身安全，一旦發生意外，后果不堪設想。我想他應該是違反了《中華人民共和國道路交通安全法》。

生3：我認同你（指生2）的看法。對人造成傷害，是要受到法律懲罰的。

生4：漫畫3中的無故遲到、曠課，違反了學校的校規，我認為，這也是違法了。

生3：我不同意你（指生4）的觀點。無故遲到和曠課，只是違反了學校的規定，只需接受學校的批評和教育，不是違法行為。

師：法律具有強制性和嚴肅性。紀律、道德與法律都可以規范我們的行為。但是，與紀律、道德不同，法律由國家制定和正式頒布，具有強制力和權威性，所有社會成員都必須遵守法律，依法行使自己的權利，依法履行自己的義務。（課件呈現表1）

學生通過情境體驗和課堂辨析，輔以教師的總結、引導，不僅加深了對社會生活、社會現象的認識，而且明白了法律、紀律和道德之間的區別，實現了從個人主觀感知到法律認知的能力提升，順利突破了學習難點。

五、再創情景，延伸生活

本環節是情境體驗導學六步法最后兩步“再創情境，落實行動”“總結升華，延伸生活”的融合。《青少年法治教育大綱》在關于學校教育教學方式中提出，“要綜合采用故事教學、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，必要時可根據學生認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養”。

在本課中，筆者用漫畫形式再創情境（如圖2），讓學生認真觀察漫畫，了解其中所呈現的具體案例;然后選出五名擅長表演的學生，讓他們以抽簽方式決定自己要表演張明、張明的同學、書店管理員、張明的老師和路人甲等五個角色中的一個角色，五人用角色扮演方式演繹整個案件發生的過程。其他學生則通過觀摩五名同學對該案件的演繹，發表自己的看法。

全體學生在以上活動中都躍躍欲試、興致勃勃。臺上的學生全情投入，繪聲繪色地表演;臺下的學生認真觀看，并能隨著案件的推進主動思考并做出道德判斷。模擬式情境體驗，讓學生們獲得了深刻的體驗，明白了日常生活中遇到類似事件應當采取怎樣合理又合法的辦法做出正確的處理;之后教師進行“總結升華”，并引導學生向生活延伸，圍繞“今后再遇到相關生活困難時，可以去尋求哪些人、哪些部門的法律援助”的話題展開了熱烈的討論。

新課程、新理念、新教材，都迫切需要教師更新教學理念和教學方法。結合本課教學，筆者靈活運用情境體驗導學六步法，緊緊圍繞教學目標安排教學內容，結合教學需要創設有利于活動推進和教學目標達成的教學情境，引導學生在激趣、動情、助學的過程中，強化情感體驗，增強持續探究的學習動機，不僅感受到了“生活中的法律”，而且對生活中的法律問題有了更深刻的體驗，初步樹立起法治的觀念，自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式得到了初步的培養。

（責編 白聰敏）