走向深度意義對話的品德課故事教學等

走向深度意義對話的品德課故事教學

華東師范大學博士后王雅麗在《上海教育科研》2021年第2期上撰文認為，故事是品德課程中的一類典型元素，師生圍繞故事展開閱讀、思考、體悟、創寫等教學活動，可以培育學生的道德品性。品德課中的故事教學，要從淺層經驗分享轉向深度意義對話：首先，教師選擇的故事要能夠反映生存問題，包含真實道德沖突或道德困境;其次，故事教學不是單方面的講述和聆聽，而應超越故事內容，從故事走向學生的現實生活，如詢問學生“聽故事的時候，你都想到了些什么”“你在生活中有過類似的經歷嗎”，讓學生的情感與經驗融入對故事的思考;再次，對故事的價值提升應跳出提煉核心道理的思維定式，引導學生不斷發問，或就故事本身，或就生活經驗，讓學生將自己代入故事并對其中蘊含的道德問題展開思考，隨著師生對話的深入生成有價值的問題，從而回到對生活的思考;最后，在故事講述結束時預留深層次的疑問，為更深層次的意義對話提供契機。

初中數學“章起始課”教學原則

首都師范大學教授王尚志、山東省北鎮中學正高級教師邢成云在《課程·教材·教法》2021年第3期上撰文認為，章起始課是指一個章節正式授課的第一節課，主要是指導學生形成學習和研究本章節內容的思路和方法。數學章起始課的教學要遵循六項原則：一是統領性原則，即整體分析本章節的內容、方法、思想，凝練本章節的學習目標，體現本章節所要解決的核心問題、主要思想、基本內容結構和學習建議;二是整體性原則，如知識的整體性、學習活動的整體性、章際知識的整體性;三是邏輯性原則;四是發展性原則，如教學要使學生的思維發展從低階走向高階，而不能停留在記憶與理解的層面;五是溫故性原則，如找到學生認知的聯結點，喚醒學生的經驗和已有認知，打通新舊知識間的阻隔，形成內在聯系;六是激趣性原則。

指向生命觀念的生物學教學路徑

東北師范大學教授陳旭遠、吉林省實驗中學教師李星婷在《生物學教學》2021年第3期上撰文認為，在生物學教學中，指向生命觀念的教學，教師要樹立“大局觀”，做到下面幾點：一是打通概念間的聯系，超越生物學碎片化知識，如，講解群落時，除了讓學生認識群落、優勢種、豐富度、種間關系等概念，還可以讓學生思考豐富度與種群之間的關系以及對于群落的意義等問題;二是以大概念作為觀念建構的中心，通過下調教學活動首先達成理解大概念的目的，再上調教學活動從大概念中概括、提煉出觀念;三是創設生活情境，設計探究、匯報、辯論等活動，促進學生對抽象概念的理解，以助于觀念的形成;四是用問題引導學生思考，讓學生為質疑和爭議尋求解決方案，發現規律和聯系，將具體案例與觀念連接起來，在主動建構知識意義的過程中發展生命觀念。

家長“言傳身教”的有效做法

徐州幼兒師范高等專科學校教授李飛在《教育探索》2021年第3期上撰文認為，在家庭教育場域，家長良好的言傳身教可以促進兒童健康成長。具體而言，家長的“言傳”應當遵循以下原則：言傳要及時，結合孩子的生活實踐及時進行教育引導，不要時過境遷后再進行空洞的說教;言傳的目的要明確，根據孩子的真實需求，考慮自己所說的話能否促進孩子的身心健康和親子關系的和睦;言傳要掌握溝通技巧、注意場合，重視肢體語言、面部表情等非言語溝通，重視親子共同活動等。另外，家長的“身教”要注重以身作則和潛移默化，用日常生活中的行為去影響孩子，讓孩子在無意識、不自覺的情況下受到家長示范行為的影響和熏陶。

高考語文學術性文章的解讀方法

上海市格致中學教師王亞婷在《語文教學通訊》2021年第3期上撰文認為，學術性文章是高考語文論述類文本的一個重要類型，具有科學性、邏輯性、學術性的特點，從高考語文試題的視角解讀此類文章的方法如下：首先，研讀文章標題，初步了解文章所涉及的具體領域、研究對象，預測文章的內容和框架;其次，瀏覽文章，辨析主要觀點，把握主要內容;再次，對文章內容進行概括、提要，解讀核心概念，辨析概念之間的關系;最后，再次閱讀文章，厘清各部分內容之間的關系，對段與段之間的關系進行辨別與整合，分類歸納內容，梳理文章的論述層次和思路，對不同的觀點和態度進行比較，進一步明確作者的主要觀點和寫作意圖，分析作者的論證方式，明確引用、舉例、對比等論證方式對闡述觀點的作用。

（責編 歐孔群）