五年制高職數學教診改方案研究

劉麗萍

摘 要：文章首先闡述了教診改的定義及目標，分析了五年制高職目前數學教學學生數學基礎較差，學習興趣缺乏，教師教學思想落后，教學理念更新滯后，教學方法落后、單一的現狀，最后由教師具體的教學平臺軟件教學實踐研究提出五年制高職數學教診改建議，使五年制高職數學教育在教學診斷和改正下不斷提高教學質量和效率.

關鍵詞：五年制高職;數學課程;教學診斷;教學改進;職教云平臺應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0006-02

教診改是指教學診斷與改進，主要應用于各階段、各層次的教學環(huán)節(jié).教師通過教學診斷能夠及時地分析教學過程中存在的問題，通過教學改進能夠使教學過程中存在的問題得到解決，從而完善教學，達到提高教學質量的目的.隨著我國經濟社會不斷發(fā)展，教診改理念在教育改革實踐中地位不斷提高，本文基于職教云平臺教學實踐，結合五年制高職數學教學現狀，探索五年制高職數學教診改的具體方案，以期真正做到無差別的對待每個學生，提高學生數學學習的興趣，最終提升五年制高職數學教學的質量，為國家和社會培養(yǎng)更有用的人才.

一、五年制高職教學現狀

1.學生數學基礎較差，學習興趣缺乏

五年制高職院校的生源一般為高中錄取剩下的學生，他們普遍存在數學基礎差、學習能力差、理解能力弱、數理邏輯混亂的情況.學生不需要參加高考，普遍學習興趣與學習積極性不足，沒有形成良好的學習習慣.對學生來說，五年制高職數學難度大，自己基礎又不好，學生產生畏難情緒，難以在學習中感受到樂趣，影響了學生的學習效果.

2.教師教學思想落后，教學理念更新滯后

五年制高職數學課程屬于公共基礎課程，一些數學老師將數學課程歸類為普通課程或公共課，他們認為，五年制高職的學生學習以專業(yè)課為主，教學目的是提高學生的專業(yè)知識和實踐操作能力，而數學課程只是一種輔助性公共課程.帶著這種錯誤的觀念，教師的教學積極性不高，自我學習自我革新的意識也不強，導致教師不自主更新自己的教學理念，在課程設計上不能與時俱進，數學教學缺少實效性，教學效果不佳.

3.教師教學方法落后、單一

大多數五年制高職院校從事一線數學教學工作的老師講授課程仍然采用比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，缺乏師生之間的互動交流，堂課上“大滿貫”，下課后又缺少與同學的互動，不注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，教學內容脫離專業(yè)知識的需要，缺乏與專業(yè)知識的融合.教師固定模式使用傳統(tǒng)教學方法，導致學生被動學習，阻斷學生個性化發(fā)展道路，不符合新課改背景下對人才培養(yǎng)模式的變化，也不能滿足當今社會對數學人才的需求.

二、教診改視角下職教云平臺教學實踐

1.重視教學工作，建立教診改數學教學體系

教診改背景下的五年制高職數學教學，要求教師重視自己的教學工作，由學校頂層教學先進帶頭人牽頭，建立教診改教學體系.具體來說就是針對學生基礎薄弱、學習興趣不足，教師教學理念更新滯后、教學方法單一的問題進行解決，學校要組織引導數學教師學習現代化的教學理念，依據五年制高職院校學生專業(yè)方向，定期開展數學教研活動，找到五年制高職數學教學的突破口，貼合社會發(fā)展的需求，為教師數學教學活動提供有力支持，診斷教學中的問題，改進教學，解決問題，提高課堂教學的質量.

2.團隊合作，提高教師教學水平

要促進五年制高職校數學學科的教診改，需要教師更新教學觀念，提升自身的教學水平.我校教務處牽頭組織全體數學教師參加線下和線上多次職教云平臺應用學習講座，幫助教師熟悉新的教學軟件的應用;每年教學大賽、優(yōu)質課競賽校內初選，數學組也建立團隊合作，通過校內競爭選優(yōu)，多次磨課，集思廣益，推進優(yōu)質課教學引領，在課堂教學中探討，在研究中相互學習，取長補短，打造高質量的師資隊伍.

本次疫情期間，我校數學團隊在教研組長的帶領下，定期組織線上教研會議，積極展開線上教學討論，集體備課，共享教學資源，線上聽課，線上教學總結與反思評價，分享職教云平臺和其他各種教學輔助軟件的應用心得，同組教師線上教學能力大大提高.

3.利用教育技術的應用，調動學生的學習積極性

教師教學應以學生為中心，結合每個學生自身學習能力的不同，制定符合每個學生學習提升的教學方案，調動每個學生的學習積極性，發(fā)揮每個學生主觀能動性，推進五年制高職數學教學的教診改.

職教云平臺就是一個比較好的師生上課學習交流平臺.在平臺上，教師可以提前布置預習任務，學生課前可以根據教師的要求自主學習，準備教師提問，在討論區(qū)相互交流，也可以在討論區(qū)提出自己的問題.在上課過程中，教師可以通過平臺上的實時互動和每個學生交流，及時了解學生實時學習動態(tài)，隨機調整授課節(jié)奏.例如，本人在5.1角的概念和推廣和5.2弧度制學習章節(jié)授課時一共安排了26個教學活動，包括1次簽到、14個課堂授課ppt和錄播微課視頻資料、4次課堂投票、1次課堂提問、2次課堂討論、3次課堂作業(yè)和1次課后作業(yè).在授課過程中學生通過投票、課堂作業(yè)實時反饋給本人學生接受新知情況，便于本人及時調整教學進度和方法;另一方面，所有學生都能無差別的參與每個教學環(huán)節(jié)，學生感到新奇，學習積極性提高，從而提高了教學質量.在課后環(huán)節(jié)，學生可以總結評價課程和自己的學習情況，教師可以從學生的總結評價中，診斷自己的教學過程，在今后的教學過程中積極改進教學.同時，教師可以通過數據查看課堂各種活動學生參與情況，也可以對每個學生的課堂表現打分，更好的總結教學，吸取實踐經驗，鼓勵學生繼續(xù)積極參與教學活動.

4.教學評價體系完善，教學質量提高

五年制高職院校開設數學課程作為公共基礎課程目的是為了培養(yǎng)學生的數學思維能力，發(fā)展學生數學素養(yǎng)，教師應當重視自己的教學工作，教學評價環(huán)節(jié)非常重要，當然教學評價體系也需要整合優(yōu)化完善.基于社會發(fā)展的需要，學生的學習評價應該更多元化，而不是一考定終生，完全依托于最后的考試成績.教學評價的一個重要模塊就是日常學生成績，這部分包括上課出勤情況、參與情況、課堂作業(yè)和課后作業(yè)情況等.職教云平臺能比較好的向教師反映學生平時學習情況，特別是作業(yè)反饋，平臺可以智能化統(tǒng)計學生總體作業(yè)情況，也可以反饋每道題學生答題情況，便于教師及時教診改，調整教學方法.

教學評價的傳統(tǒng)模塊考試，也有了新的形式——線上考試，線上考試時間更靈活機動，地點也沒有要求，今年寒假在線教育階段我校就試驗了一下線上考試.線上考試可以學生在家用手機端或者電腦端參與考試，教師線上監(jiān)考，學生完成考試后線上提交，教師線上批卷評分.通過這種不見面的方式，基本上當天就可以反饋學生階段學習情況，便于教師及時診斷教學，改進教學，達到提高教學質量的目的.

目前，教診改在五年制高職數學課堂中的應用越來越廣泛，本次研究發(fā)現，五年制高職目前數學教學現狀存在學生數學基礎較差，學習興趣缺乏，教師教學思想滯后，缺乏新的教學理念，教學方法落后、單一等問題.教師通過重視自己的教學工作，建立教診改數學教學體系;團隊合作，積極學習分享新技術，提高自己的教學水平;利用新的教學平臺軟件——職教云的應用，能夠及時有效的得到五年制高職數學教學中的問題反饋，無差別的和班級同學進行交流，得到更真實有效的信息和數據，有目的、有目標的診斷和改進自己的教學，調動學生的學習積極性，從根本上不斷提高五年制高職數學教學的質量和效率.

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[責任編輯：李 璟]