淺析GIF圖片制作在中小學美術教育中的啟發性策略

曹蜀江

【摘? ? 要】一直以來，中小學美術教育都存在多種教學方法運用整合度不高，未能形成一股有效的合力來對教學進行推動的問題。這個時候，中小學美術教師開始考慮采用GIF圖片制作的方式使一系列啟發性策略得以更好地實現，以此確保教育實施的有效性。

【關鍵詞】中小學美術教育? GIF圖片? 啟發性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.116

中小學美術教育實施的過程中，啟發式教學模式的運用可有效提升整個教學引導的針對性，將大量知識及信息融入到具體教學之中來提高學生的學習效果。這個時候，教師不妨基于計算機信息技術來考慮對多種教學方法進行整合運用，或對思維導圖引導教學法進行處理，或是對微課中某一知識要點的講解進行提取，或是對問題引導教學法進行優化，將大量的教學信息轉化為圖像用于制作GIF圖片，以此來實現多種教學方法靈活運用的啟發性教學引導。

一、GIF圖片制作在中小學美術教育中運用的契機

（一）GIF圖片概念

通常來講，GIF圖片分為靜態和動態兩種，是一種采用壓縮算法，最高可支持256種顏色的圖片，色彩較少但表現力不弱，圖片質量也還不錯，利用各種聊天軟件就可以進行傳輸，或適宜于發布在微信公眾號之上，以此來將較為密集的信息進行圖片化傳遞。正是由于GIF圖片有著這樣的一些特點，故GIF圖片得到了較為廣泛地運用。

（二）中小學美術啟發性教育對GIF圖片的需求

長期受傳統教學理念的影響，中小學美術教育過程中是存在一系列問題的，若教師不及時地對這些問題進行處理，那么對于教學的影響將會在短期內開始顯現出來，并進一步成為制約學生發展和成長的主要障礙。因此，中小學美術教育需要適當地考慮教學實際作用如何才能更好發揮的問題，教師將會開始試著利用計算機信息技術，通過GIF圖片制作的方法將啟發性策略予以更好地實現，以此來為教學質量和效果地提高創造有利條件。

從中小學美術教育進行的實際情況來看，隨著GIF圖片制作及引入到實際教學之中，課程設置普遍存在的單一現象得到了一定程度的緩解，開始基于啟發性給予學生更為多元的學習選擇。此時此刻，每個學生成長背景不同、美術基礎不同、學習能力不同等一系列問題，將會得以尋求到與之對應的解決方法，教師開始更為自然地為學生提供精彩的針對性教學引導。

這里只是簡單地從中小學美術教育的單一性略作深入，試著去探索了基于GIF圖片制作的中小學美術教育向多元化發展的一個方面，也清楚地看到了GIF圖片制作于中小學美術教育的啟發性策略實施的必要性，找到了進一步提高中小學美術教育質量的有效方法。

（三）中小學美術啟發性教育中GIF圖片的實際運用概述

對于中小學美術教育而言，教師所制作并運用的多為GIF動態圖片，將若干相關聯的靜態圖片綜合成一張信息量足夠大的動態圖片，或者是某一章節思維導圖地逐一呈現，或者是某一個知識點的逐漸展開，或者一組與課文內容高度關聯圖片的集中展示等。通過這樣的一種呈現形式，教師可以更好地用課堂上有限的時間來向學生傳遞盡可能多的知識和信息，幫助學生進一步提高課堂學習的效率和質量。同時，由于GIF圖片極易傳播，教師可以根據教學需求來制作相應的動態圖片，通過微信、QQ或網絡郵件的方式來傳給學生，讓學生能夠借此來對課后的自學鞏固與復習提升進行有效輔助。

二、GIF圖片制作在中小學美術教育中的啟發性策略

（一）通過GIF圖片制作來實現差異化教學

中小學美術教育所必須面對的一個問題就是“學生之間的差異化”，同時這也是一個教師必須要予以及時解決的問題，是美術教學效果得以有效提高的一大關鍵。在美術課程設置的過程中，教師就有必要圍繞“消除學生之間差異”來作出一系列思考，去對美術教學的內容作出一系列的規劃，盡最大努力確保教學引導實施效用的最大化發揮。

具體來講，中小學美術教師可以于授課正式開始前，更多地去結合學生的美術基礎和實際學習需求，圍繞啟發性來對GIF圖片進行制作和使用，確保美術課程的設置能夠盡可能地兼顧到不同基礎水平學生的學習需求。

一是，原本美術基礎較差的學生，會更為自然地去將學習的重點放在基礎知識的學習之上，并開始利用教師制作出的一系列偏重于基礎知識展示的GIF圖片，來實現基礎的進一步夯實并進行有效啟發，為學生后續的學習奠定了基礎，給予了學生更多的提升可能。

二是，原本美術基礎較好且喜歡在學習中去挑戰更高難度知識的學生，教師可以制作出一系列具有啟發性的知識拓展GIF圖片提供給學生，讓學生能夠以此為基礎進行更為深入地學習，促使學生在有效拓展中獲得更好的提升。

三是，美術學習處于一般水平的學習，教師可以基于啟發性引導來對GIF圖片進行制作，以此幫助學生更好地鞏固與強化已學習過的知識，并進一步地引導學生去尋求更好的提升。

正是由于GIF圖片制作在中小學美術教育中的啟發性策略實施，差異化教學得以成功的實現了，教師既從根本上抓好了學生的基礎知識學習，又進一步抓好了學生美術能力的綜合訓練，更有效地加強了學生的美術技能培訓，使得學生的美術綜合素養得以更好地增強，此時啟發式教學的整體質量才能得以有效提升。

（二）通過GIF圖片制作來豐富教學形式

GIF圖片制作在中小學美術教育中的啟發性策略實施，更多的是體現在能夠對學生的美術學習興趣進行持續培養，使得教師能夠更為輕松地將教學理念予以轉變，并進一步豐富教學形式這一方面。簡單來講，中小學教師在美術教學中應表現得比學生還要積極，一邊要不斷引入新教學理念和新教學方法來對教育思路進行解放，一邊要努力突破傳統美術教育理念的束縛，開始更為自然地于主動探索中來將GIF圖片制作以及啟發性策略實施，并融入到具體教育方式的改進之中，通過運用GIF圖片制作引導學生去對美術知識進行更為深入學習的方法，幫助學生更為迅速地建立起屬于自己的美術知識體系框架并予以不斷完善，確保中小學美術教育培養的目標得以更為輕松地實現。

一方面，中小學美術教師可以基于現代教育改革的相關要求，更為靈活地去進行GIF圖片制作并實現啟發性策略的實施，形成一套更為符合當前美術教學需求的成熟教學模式，以此對學生的學習主動性進行不斷調動，持續激發學生對于美術相關知識和技能的學習興趣，使美術教學得以在學生的積極主動參與中更為高效地進行。

另一方面，中小學美術教師在GIF圖片制作并實現啟發性策略的實施過程中，還要對整個教學的開展與推進去做更多的考慮，從中總結出相應的教育經驗，并基于學生的實際學習情況來進行更為深入地思考，開始于啟發式教學實施的過程中去進行一系列的動態調整，確保具體實施的教學引導能夠更好地切合學生的實際學習特點，促使整個教學的啟發性策略得以更為持續地實施并獲得完善，這樣中小學美術教育的質量將會在整體上獲得更好的提升。

（三）通過GIF圖片制作來強化實際訓練

中小學美術教育獲得成功的關鍵在于，一定要將傳統教育模式予以轉變，以理論知識和基礎技能傳授得以有效保障為基礎，要適當地加大實踐教學的比重，確保學生能夠于一系列美術相關的實際訓練中獲得美術綜合素質的提高。因此，在中小學美術教育實施的過程中，教師要通過GIF圖片制作來實現啟發性策略的有效實施，更多的是要以不影響理論教學為前提，對理論教學的占比進行適當下調，在學生通過GIF圖片來完成理論知識和基礎技能的學習之后，還要基于GIF圖片來進行美術知識與技能的實際運用講解。或許可以將生活中常見的美術實例整合成一個動態的GIF圖片，讓學生通過觀看圖片對已學習過的知識做進一步的思考并運用，以此讓學生的美術實踐能力得以于實際訓練中獲得有效培養，確保學生的美術水平不斷提升。

中小學美術教師還需要持續不斷地根據教學需要對GIF圖片進行制作，通過一些GIF動態圖片來引導學生對實際問題進行更為深入地思考，并確保學生能夠于問題的解決中獲得一系列基本美術技巧的有效訓練，以及幫助學生對相關美術理論知識做進一步理解和應用，從而確保學生的美術綜合能力得以有效提升。同時，中小美術教師在利用GIF圖片實現啟發性策略有效實施的過程中，需要及時地對學生基于GIF圖片來展開學習的實際情況進行實時關注，并以此為基礎來思考是否要對教學計劃作出相應調整，若教學計劃與學生學習實際出現較為明顯的不相符情況時，教師就要基于繼續保持教學啟發性來對教學作出一系列的調整，通過動態調整的實施，來確保美術教學得以盡可能地與學生的實際學習情況相符合，保證中小學生能夠更好地跟隨教師的引導對相關美術知識進行學習、理解和掌握，這樣啟發性教學的目標才能得以更好的實現。

（四）通過GIF圖片制作來拓展教學內容

中小學美術啟發性教育的進行并不只是發生在課堂之中，相比時間較為緊湊的課堂教學來講，學生的學習更應該發生在課堂之外，即中小學美術教師在完成GIF圖片制作后，還應將其拓展至課堂之外。當前，中小學美術教育除了實現于較為常規的課堂教學之中，更多的時候還是要于時間更為充足且靈活的課堂之外進行，教師可以將一系列制作好的GIF圖片通過U盤下載、電子郵件分發、即時通訊軟件傳輸等多種形式交給學生，讓學生于課后借由這些圖片進行已學知識的鞏固和強化，及對后續將要進行學習的知識進行提前預習，以此來使教學得以獲得足夠有效地拓展，為學生切實有效地學好美術并掌握相關美術知識與技能奠定基礎，確保學生的美術綜合素養能夠于啟發性教學的實施中得以更好地提升。

三、GIF圖片制作在中小學美術教育中啟發性策略實施的原則

（一）適度性原則

為了使GIF圖片制作在中小學美術教育中的啟發性策略得以更好地實施以及生效，教師必須要注意的就是適度性原則。具體就是，中小學美術教師在積極進行GIF圖片制作并將其運用于實際教學的過程中需注意，如果對于部分知識的展示只用GIF動態圖片能夠達到最佳的效果，那么就大膽地通過GIF圖片制作來確保學生能夠更好更快地學習知識并將其掌握;而對于一部分使用GIF圖片制作不能達到最佳教學效果的內容，或者是不適合使用GIF圖片制作來實現的教學內容，教師則需要做更多的考慮，積極引入其他教學方法或方式來對這部分知識來進行呈現。當中小學美術教育能夠切實有效地做到對GIF圖片進行適度使用之后，教師才能夠更好地保證學生將美術知識及技能學好、學懂、學透，為學生美術綜合素養的提升帶來更多的可能。

（二）融合性原則

使用GIF圖片制作來實現的中小學美術啟發性教育，其更多的時候并不只是GIF圖片在起作用。若中小學教師能夠對GIF圖片的制作進行回顧便會發現，GIF圖片更多的是與其他教學方法結合在一起時，才會使得教師所進行的教學引導變得簡單起來，并令學生得以更為高效地去進行學習，即教師必須要對融合性原則予以注意。

舉例來說，中小學教師在GIF圖片制作的過程中，或許是將一個完整思維導圖融入了進去，先是向學生展示一個最為基本的思維發散點，然后利用GIF動圖逐一將整個思維基于這個基本發散點的具體發散過程進行呈現，直至展現出一幅完整的思維導圖，以便學生能夠順著思維導圖的引導將這一部分的美術知識和技能進行逐一地學習;或許只是在數分鐘的微課中截取了最為重要的一段，通過圖文結合的GIF動圖來將知識重點予以更好地呈現出來，讓學生能夠通過仔細觀察并深入這一個GIF動圖就完成一個知識點的學習，同時在課后還可以用這個GIF動圖來對這一知識點進行二次甚至是多次回顧，以便學生能夠將一系列較為關鍵的美術知識與技能予以更好地掌握;或許就是將一系列層層遞進的問題制作到GIF圖片之中，通過GIF動圖向學生展示一系列層次遞進的問題，促使學生能夠基于問題去進行持續不斷地思考，幫助學生帶著問題進行深入并順利解決，使學生能夠將美術知識和技能掌握得更為踏實。

總而言之，GIF圖片制作在中小學美術教育中的啟發性策略實施并不困難，教師只要基于適度性原則和融合性原則來完成GIF圖片的制作，并將這一系列GIF動圖用于教學引導或學生的學習之中，使得差異化教學得以成功實現，使教學形式變得更為豐富，實際訓練持續不斷地加強，教學得到了有效拓展，中小學美術教育效果和質量得以同步提高，從而中小學生才會切實有效地學好美術，獲得美術綜合素養的有效提高。

參考文獻

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