基于地域文化的校本課程資源開發(fā)

賈琳 楊鋒

【摘? ? 要】課程資源開發(fā)是校本課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，校本課程資源開發(fā)的程度與運用的水平對校本課程建設(shè)有著至關(guān)重要的影響。“厚重河南”校本課程深挖校內(nèi)課程資源，如河南歷史文化資源、河南現(xiàn)代文化資源、學(xué)校特色資源、與學(xué)科課程相結(jié)合資源;拓展社會課程資源，如學(xué)校活動資源、各類場館資源;延伸信息化課程資源，打造課上、課下、校內(nèi)、校外、線上、線下、一體化的寬邊界課程體系，形成了“植根區(qū)域文化、凸顯京小特色、培育核心素養(yǎng)”的厚重河南校本課程。

【關(guān)鍵詞】地域文化? 校本課程資源? 厚重河南

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.126

課程資源概念的提出與我國基礎(chǔ)教育課程改革相伴而生。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，應(yīng)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。其核心指向是為了彌補國家課程、地方課程的不足，豐富學(xué)校課程實施的多樣性，從而滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要[1]。基于鄭州發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)生發(fā)展的興趣和需要，京廣路小學(xué)開發(fā)三類“厚重河南”校本課程資源。

一、校內(nèi)課程資源

（一）河南的歷史文化資源

河南如同一座浩瀚的歷史博物館，一本看得見、摸得著的中國歷史文化教科書。河南文化資源主要有史前文化、姓氏文化、名人文化類、文字文化、冶鑄文化、陶瓷文化、古都文化、飲食文化、武術(shù)文化、拜祖文化類、戲曲文化類等。通過對這些優(yōu)質(zhì)的校本課程資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻理解“天下中原，河南老家”的深刻含義，從而建立文化自信，傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，維護與保障我國的文化多樣性。

（二）河南的現(xiàn)代文化資源

我們設(shè)置“紅色河南”“習(xí)近平總書記來河南”“河南的建設(shè)和發(fā)展”為主題的課程，學(xué)生不僅了解古代河南的文化底蘊，還了解現(xiàn)在的河南。學(xué)生貫通河南的歷史，更加熱愛河南，進而樹立長大后建設(shè)美好家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感，推進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）學(xué)校的特色資源

二七區(qū)京廣路小學(xué)位于鄭州火車站西出站口，具有鐵路文化的顯著符號。特設(shè)鐵路交通主題課程，學(xué)生通過了解中國鐵路發(fā)展史，知曉我國目前處于經(jīng)濟快速發(fā)展的階段，鐵路的發(fā)展之于國家來說有著極其重要的戰(zhàn)略地位，通過鐵路文化的學(xué)習(xí)，體會到做鐵路人、做京廣路小學(xué)學(xué)子的驕傲和自豪。

（四）與學(xué)科課程相結(jié)合的資源

校本課程雖然與學(xué)科課程在性質(zhì)上有所差別，但并不意味著校本課程與學(xué)科課程是對立的。通過開發(fā)與整合相關(guān)的地方文化資源，將國家課程中相關(guān)的內(nèi)容整合到地方課程之中，以深化對國家課程內(nèi)容的認識與理解，有助于開發(fā)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和區(qū)域?qū)W生個體發(fā)展需求的課程[2]。

1.與語文學(xué)科相結(jié)合。五年級上冊民間故事單元，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組合作搜集河南非遺民間故事，編輯成《河南非遺民間文學(xué)集》，開展講河南民間故事比賽。體會口耳相傳的經(jīng)典故事，是老百姓智慧的結(jié)晶;六年級下冊民風(fēng)民俗單元，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料或問長輩，了解河南老家的風(fēng)俗，編寫《中原民俗文化手冊》，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和自主性;開展“每周一詩”活動。古詩大多出自《唐詩三百首》。學(xué)生制作河南籍作者的古詩PPT或海報，利用每周一舉行升旗儀式時，學(xué)生上臺進行“每周一詩”的推薦。學(xué)校在課間利用展示屏滾動播出，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，用經(jīng)典的詩詞浸潤學(xué)生的心靈。

2.與音樂學(xué)科相結(jié)合。教師和學(xué)生共同編排含有河南文化元素的律動，每節(jié)課預(yù)備鈴后表演。《中國功夫》律動剛勁有力;《百家姓》律動讓學(xué)生領(lǐng)略中國姓氏萬姓同根同源;河南民歌《編花籃》杯子律動等，課前表演含有河南文化元素的律動，學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化的精妙，傳承傳統(tǒng)文化油然而生，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.與體育學(xué)科相結(jié)合。少林拳是中國傳統(tǒng)拳種之一，體育課上教師教學(xué)生學(xué)習(xí)少林拳操，在大課間表演展示，不但使學(xué)生強壯身體，同時讓學(xué)生從小接觸了優(yōu)秀的武術(shù)文化。在潛移默化中讓學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)生從中也獲得了樂趣。

校本課程倡導(dǎo)的實踐性學(xué)習(xí)方式以學(xué)科課程所提供的認知背景和知識基礎(chǔ)，使學(xué)生對具體的現(xiàn)場經(jīng)驗和抽象的知識進行重組和建構(gòu)，產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、社會課程資源

緊密結(jié)合教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，將“生活即教育、社會即學(xué)校”的理念貫徹始終，培育每個學(xué)生共同必備的核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)校活動資源

學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐活動，地點是好想你教育基地，那里有全球第一家以紅棗為主題的中華棗文化博物館。在綜合活動前，要求學(xué)生在活動結(jié)束后寫有關(guān)紅棗的研究報告。從豐富多彩的研究視角看出學(xué)生對新事物的好奇和探究，對勤勞智慧的河南民族的熱愛。積極參加河南省“戲劇進校園”活動，組織學(xué)生觀看豫劇表演、了解了豫劇的基本常識、開辦“豫劇我知道”知識競賽，學(xué)生對豫劇產(chǎn)生了濃厚的興趣。聆聽專題講座“傳承黃河文化 講述黃河故事”，學(xué)習(xí)黃河與文明、黃河與鄭州的知識等，從內(nèi)心深處樹立“要讓黃河成為一條永遠造福中國人民和中華民族的幸福河”的堅定信念。

（二）各類場館資源

探究鄭州商城遺址，深入研究性學(xué)習(xí)。“探究鄭州商城遺址”主要研究商城遺址布局、商城遺址發(fā)掘過程和有關(guān)青銅器的內(nèi)容。學(xué)生分小組通過各種途徑搜集資料，編寫解說詞，到商城遺址解說，并生成制作鼎的課程。通過對鄭州商城遺址的研究，學(xué)生對商城遺址深厚的文化價值有深切的體驗和感受。

參觀了鄭州火車站史廳，探尋鐵路文化。從第一篇章《不忘使命 勇于擔(dān)當》到第二篇章《牢記宗旨 樂于奉獻》，再到第三篇章《永立潮頭 勤于創(chuàng)新》，學(xué)生詳細講解了鄭州火車站的發(fā)展史。學(xué)生通過寫日記的形式表達了自己的收獲。

開展研學(xué)旅行活動，豐富寒假生活。寒假期間，學(xué)校開展“我的科學(xué)研學(xué)之旅”活動，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，到河南省博物院、鄭州科技館、地質(zhì)博物館等場館參觀學(xué)習(xí)，并填寫《“科學(xué)研學(xué)之旅”任務(wù)單》。不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，還使學(xué)生了解并遵守參觀禮儀，引導(dǎo)學(xué)生做一名合格、自律的小公民。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生只有走向社會大課堂才能做到學(xué)以致用，學(xué)用相長。通過社會課程資源的開發(fā)，使課程回歸現(xiàn)實生活，使學(xué)生與地方自然環(huán)境和社會環(huán)境更好地對話，更好地體驗生活，有助于全面提升學(xué)生發(fā)展與生存所需的核心素養(yǎng)。

三、信息化課程資源

（一）“黃河文化云課堂”微信公眾號

2019年9月，習(xí)近平總書記在古老的黃河邊，擘畫了黃河流域高質(zhì)量發(fā)展藍圖。2020年9月19日，恰逢微信公眾號“黃河文化云課堂”系列講座視頻開播，要求觀看后做手抄報、畫思維導(dǎo)圖、寫觀后感等。通過觀看學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生抓住要點的傾聽能力，提高了學(xué)生思維的條理性。學(xué)生更加熱愛鄭州，熱愛母親河。

（二）其他網(wǎng)絡(luò)資源

河南的變化日新月異，發(fā)展飛速，在全國的影響也越來越大。將有關(guān)河南發(fā)展的文章不定期轉(zhuǎn)發(fā)到班級微信群，家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化和社會影響力。

教雖有界，道卻無邊，播撒在學(xué)生心中的家國情懷、樂學(xué)善思、勇于探究的種子將伴其終身。通過深挖校內(nèi)課程資源、拓展社會課程資源、延伸信息化課程資源，打造課上、課下、校內(nèi)、校外、線上、線下、一體化的寬邊界“厚重河南”校本課程體系，形成了“植根區(qū)域文化、凸顯京小特色、培育核心素養(yǎng)”的“厚重河南”校本課程。【本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)〈厚重河南〉校本課程開發(fā)與實踐的研究》（JCJYC20250169）研究成果。】

參考文獻

[1]魏登尖.校本課程建設(shè)的理論構(gòu)建與實踐探索[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018（10）：155.

[2]殷世東，王笑地.我國地方課程建設(shè)的歷程，經(jīng)驗與反思[J].課程.教材.教法，2020（1）：24-30.