機電類專業“1+X”證書與現代學徒制的融合研究

劉立美 王君君

摘要：隨著時代的不斷發展，“1+X”證書制度也在隨之完善，對現代學徒制學生來講，證書制度的實施對其未來職業發展有很大的幫助。文章主要分析了機電類專業“1+X”證書與現代學徒制融合發展的基礎上，為高校更好地實施現代學徒制與“1+X”制度提供了參考。

關鍵詞：機電類;現代學徒制;“1+X”證書;融合

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）05-0244-02

0? 引言

市場經濟的轉型發展，對高端技術及應用型較強人才的需求越來越多，但是分析當前職業教育與社會發展實際，職業教育中仍然存在一些突出問題，包括社會對職業教育自身的偏見，職業生畢業后就業待遇較低，發展空間小。還有一些院校的辦學缺乏特色，很多專業的設置與市場環境脫節，影響到企業參與人才培養的積極性，也影響到人才的社會適應力。加上一些高校的評價體系亟需完善，還存在輕視實踐技能重視理論等問題。“1+X”證書的提出，在很大程度上能緩解人才供需矛盾，也能提升職業畢業生的市場競爭力，有助于推動人才培養改革，將其與現代學徒制有效結合，為職業教育改革發展提供了新的思路。

1? “1+X”證書制度與現代學徒制概述

1.1 “1+X”證書制度

對“1+X”證書制度的分析，其中“1”是學歷證書，而“X”代表的是技能技術資格證書，專業不同資格證書也會有所差異，對機電類專業來講，包括機電工程從業資格證、電力電子計算機應用技術證書、助力機電工程師等。當前教育發展來看，學生獲取了畢業證書即已經畢業，但是這難以體現職業教育的特點和內涵。職業教育與本科教育不同，在普教化的同時，還要考慮技能化的教育。“1+X”證書制度下，要求職業院校發展中需要結合自身實際，轉變教育理念，實際上也是以就業為導向的辦學理念，充分發揮高校和企業的人才和資源優勢，產教研融合發展，帶動職業教育的現代化發展。

1.2 “1+X”制度對現代學徒制實施的印象

“1+X”證書與現代學徒制內在導向性具有一致性，在專業教育和人才培養中都側重行業和企業的共同參與，實現校內教師與校外導師的交流，都是人才培養方案不斷優化的過程，且最終都是為了提升人才的職業能力，更好地符合社會對人才的需求。

“1+X”證書制度下，首先減少了學生技能單一化的傾向。現代學徒制重視將現代職業教育與傳統的學徒培養方式結合，但是在實際教學中，容易出現片面地以學徒教育為重點，反而失去了職業教育原有的特色，“1+X”證書制度下，強調機電類專業學生需要獲得學歷證書和對應的職業資格證書，引導學生重視課程學習和技能提升，激勵人才在掌握單一技能的同時，也會學習計算機技術等專業相關的技能，避免人才培養單一技能化的現象;其次是改變了教學的重點。“1+X”證書制度的實施，將機電類專業知識與理論教學看做同等重要，學生學習中也能在理論基礎掌握的同時開展實踐，提升自身的實踐水平;最后，提升了學生就業競爭力。市場經濟發展環境下，高職院校畢業生的就業壓力巨大，很多學生多是從事技術含量較低的工作，而實施“1+X”制度，學生的專業水平會得到肯定，在崗位選擇上有了更多的機會，有機會選擇一些高端的技術工作，提升其就業競爭力。

2? 機電類專業現代學徒制實施中的問題分析

2.1? 校企參與的積極性不夠

當前高校多采用的是校企共同參與的協同育人模式，雙方采用“訂單”式現代學徒制，就人才如何培養、具體的培養方案、教學質量、人才評價等開展溝通交流，但是雙方力量有限，在實際操作中有很多問題無法有效解決。

2.2 行業認可度缺乏

在具體的實施中，因人才培養和課程建設方案與行業發展和職業標準等融合度不夠，合作發展的企業質量參差不齊，企業的綜合實力，發展前景等存在很大差別，因此對技能人才的需求也不同，現代學徒制培養下的學生難以得到行業的普遍認可。

2.3 新型技能型人才的培養滯后

當前新技能創業和培訓機構也在不斷興起，但是一些培訓機構自身的專業水平不足。以機電類專業培訓為例，機電類專業技能隨著社會科技發展和行業進步也在不斷革新發展，一些自動化、智能化等技術也隨之出現，且機電類專業與計算機、機器人控制、人工智能等方面的聯系越來越緊密，但是當前一些偏遠地區的機電類專業培訓機構相對較少，人才培養相對滯后，阻礙了當地機電類企業的智能化發展。

3? “1+X”證書制度與現代學徒制融合發展的對策探討

現階段職業教育發展中，職業技能等級證書是學生的重要能力憑證，證書主要能體現學生的崗位能力，也是學生綜合職業能力的要求。在教育教學改革推動下，要正確處理好“1”與“X”的關系，重視對現代學徒制模式的探討，促進證書的有效融通，提升專業建設和人才培養的質量。

3.1 提升對“1+X”制度的認識，明確證書通融

實施“1+X”證書制度，前提是要處理好“1”和“X”之間的關系，要明確這其中“1”是基礎所在，兩類證書之間不是并行的關系，而是互相銜接融通的。是職業技能與相關教育層次的對接。具體“X”的證書培訓內容，需要結合專業人才培養方案，對“X”證書的培訓，需結合學歷教育和課程教學過程、考試評價，體現專業學習的成果。如對汽修專業的學生來講，學生需要掌握汽車零部件，汽車相關原理，各零部件的作用等，同時結合新時期的發展特點，還要對新能源汽車及利用等進行研究，對原有的各種機械的改造進行研究。原始的汽車發動機多使用的是柴油和汽油等能源，當前新能源汽車的出現，對凈化空氣和保護環境有一定的效應，具有廣闊的發展前景，社會對此方面的人才比較缺乏，對新能源汽車汽修的問題，高校要直面實際，制定汽修專業人才的培養計劃，引導學生掌握汽修行業的發展實際，了解柴油、汽油和新能源汽車構造、零部件及技術等方面的差異，對不同類型的汽車生產和制造到銷售、后期的維修回收等整個工序，都要有與之匹配的專業技術，先要結合行業發展對汽修專業人才實際能力的要求，讓學生掌握理論知識的同時，掌握不同汽車的維修、零部件生產制造等技術，并學會應用，在學習的同時帶領學生到企業參觀和學習，提升自身的專業操作能力。而針對機電設備維修與管理專業，根據專業能力要求，要培養學生機械設備生產、安裝調試及維修等技能，在學習機電設備理論方面知識的同時，鼓勵學生根據自身的興趣，考取機械工程師、設備管理工程師、電工技師等專業證書。

3.2 重視雙證書課程的開發

為解決職業教育與市場需求脫節的問題，可以從課程本身的設置方面著手分析，重視課程內容的組織選擇及考核方式的設計，促進課程教材等能與專業目標和證書有效結合，具體實施中可以實行雙證書教材的開發。主要是將國家職業標準與專業教學標準有效對接，讓學生學習中能了解學歷證書與資格證書課程內容，基于“1+X”證書制度下，課程內容中既要有專業教學標準，還要有證書目標內容。

要以職業標準體系為依據，重視課證融合發展。根據機電類專業的標準，將課程分為核心課程和專業方向課程，還要覆蓋機電類職業標準要求，這樣，可以在專業技能課程中設置課證融合課程。具體的門數可以根據職業技能等級證書的要求確定。如根據雙證書的開發，機電類不同專業可以選取課程融合的課程，如圖1所示。

以汽修專業為例，這里的“1”，指的是汽車維修專業類的基礎知識，“X”指的是汽車維修專業的相關技能，如汽車制造、零部件生產、汽車維修等方面的技能證書，先需要學生掌握這門專業，然后獲取專業證書，還要對新能源汽車等當前的熱門技術有所了解。

3.3 落實教師、教學方法的改革

首先，在教師方面，要重視培養雙師型教師隊伍。“1+X”證書制度下，要提升專業課程和人才培養的水平，需要重視教師團隊的完善，為教師創造更多的機遇，根據“1+X”制度的育人要求，需要選擇高質量的人才隊伍，并重視對教師的培訓，提升教師專業理論基礎的同時，還要重視起專業技能和技術的培訓，重視對其職業培訓，并加強其與校外行業人士的合作交流。同時重視雙師型隊伍的建設，圍繞現代學徒制職業教育發展現狀，高校還可以聘請行業專業人士到本校開展培訓和講座，利用寒暑假時間，鼓勵學生進行企業學習，加大對教師繼續學習的重視程度，并支持教師學歷進修，專業實踐訓練，學術交流活動等。

其次要重視教學方法的創新，要積極探索現代學徒制的發展模式，重視對不同教學方法的探索，如案例教學法、模擬實訓法、問題導向、項目教學法等，結合不同的專業課程，采用多樣化的教學方法，并重視將線上和線下教學混合式教學的探索，完善教學形式，不斷激發學生的學習興趣。

3.4 深化校企合作，重視實訓基地建設

機電類現代學徒人才培養模式下，要重視培訓學生的職業技能技術，因此，要加強校內外實訓基地的建設，高校專業教師多年脫離企業發展一線，對當前機電行業的發展狀況了解不夠深入，而企業的師傅不會教學，因此必須重視教師與師傅的溝通，通過校企深入合作，建立校企合作平臺和人才隊伍，根據行業的人才需求，實現專業教師與企業專家的有效交流，充分發揮高校和企業的不同資源，共同培育人才。

4? 結語

綜上所述，職業教育發展中，機電類專業“1+X”證書與現代學徒制度已經成為重要趨勢，在發展中落實“1+X”證書制度中，要深入對這一制度的認識，了解其發展的具體條件，做好教師、課程內容和教學方法的改革，加強高校與企業的深入合作，提升人才培養的質量。

參考文獻：

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