小學美術教學中探究性學習方式初探

湯璇

【摘要】探究性學習使得學生的學習方法發生了改變，與此同時，教師的教學方式也發生了變化。對此，我們為探究性學習這種方式在小學美術教學中如何進行應用進行了一個初探。在小學美術課堂教育中，教師們必須轉變角色，以多樣的方式啟發學生們的探究欲和求索能力，以期能夠培養他們的自主學習能力。

【關鍵詞】小學美術教育;探究性學習方式;探索研究

任何基礎學科的教育都應該將發展學生能力作為起點和落點，小學美術課程作為基礎學科的一部分也不例外。本課程以教會學生單獨或以集體合作的方式參與藝術活動為目標，提高學生的創造力，以及理解藝術語言的能力，倡導學生積極參與、探索和勤奮學習，培養學生收集和處理信息、獲取知識、分析和解決問題的能力，并培養學生的交流和合作能力。以下我們將對探究性學習的方式在小學美術中的應用進行一個初步的探索。

探究性學習方式需要學生主動參與

小學生正是一個孩子天真好奇的年級，他們往往會對自己感興趣的問題進行深入的思考，并且會對此產生極大地熱情和興趣。所以，以學生感興趣的方式進行教學，以此來調動學生的積極性，使學生能夠主動的參與到學習活動中，是教師的首要目標。為學生提供一個平等、民主、和諧、隨和的課堂氛圍，運用最好的教學藝術，使用靈活且富有創造力的方式，以一個有趣的教學氛圍，用來吸引學生們自主探索。

例如：在人教版小學美術二年級教材里的第一堂課程——《流動的顏色》。在本次課堂教學人物中，我們需要小學生們，學會自己調勻水分顏料，并且在通過自己實踐這一過程中，親身體會，將顏色不同的兩種水粉混合而成另一種顏色水粉的變化過程。隨后，使用吹畫這種繪畫技巧，在根據所產生的的成品，進行自己的聯想，在畫紙上盡情展開想象，并繪制出自己的作品。在此流程中，小學生們會對自己親手調配出來的水粉顏料產生一個極大地興趣，這種興趣能夠調動他們探究的欲望，并且對接下來的課程有所期待。而接下來的課程同樣不會讓他們失望，吹畫得內容也是吸引學生們思維重要的一點，以這種讓學生們自己動手調配作畫的方式，讓學生們對這堂課程的內容進行一個探索與探究，從而起到培養學生想象力和抽象思維的能力。在這一堂課程中，如果老師只是讓學生準備了顏料，而學生并不知道這節課到底是什么內容，那么就很難引起學生的興趣，這節課的內容自然也就起不到應有效果。而如果使用探究性學習的方式就會很有效果，例如在課堂前，老師事先準備了自己使用這種方式完成的作品，并且展示給學生們觀看，然后讓學生們知曉他們可以制作出如此精美的作品，這樣一來學生就會自發的去探索，老師是怎么做到的？我們究竟是否能做出如此精美的作品？這種種問題激發了學生們的好奇心，引起了他們的探究欲望，讓小學生們能夠很好地進行這堂課，并且通過此次授課，認識到不同的創作技法，同時對美術這門課程有了一定的認知。由此，我們認為，在小學美術課程中使用探究性教學方式，需要讓學生主動參與進來。

在探究性學習過程中教師角色的轉變

教育是教學活動的統一體。教學既包括教師的教學，也包括學生的教學方式。學校對學生教學的重視是實現每年從教育到學習的關鍵，也是實施素質教育的重要手段。因此，教育應該系統地將學術指導和學習過程聯系起來，讓小學生們能夠滿懷激情的進行學習，并且擁有一定的獨立探索和創作能力。

藝術教育中探索性學習方法的運用，必須把教師從“正常繪畫”和“給予技能”的領導者身上拉下來，在探索繪畫技能和技巧的活動中，根據學生的需要提供強有力的幫助，而不是簡單的作為一名灌輸知識的老師。身為學生學習路上的引路人和領導者，需要讓老師們明白，他們面臨的不僅僅是簡單的美術問題。知識的完整性要求教師具有豐富而深入的多學科研究知識，教師必須激發學生的智力需求， 鼓勵積極探索。形成積極學習態度的能力要求教師有能力觀察、發現、應對和靈活深入地處理學生身心發展的差異。

例如：在《流動的色彩》這一課中，教師們需要針對學生對于課程表現的探究欲望和創作熱情進行肯定和鼓勵，在學生有問題時應該進行相應的指導和幫助。并且需要對水平和能力相互有所差異的學生，進行一對一的輔導。例如，有些學生在調制水分時很難把握一個度，又或者是找不到兩種合適的顏色來進行調配，此時就需要美術老師進行一個全面的指導教學。老師們既要著眼于全班學生的進度，也要對于那些個別能力突出，或能力不足的學生單獨指點。好的要夸獎，弱一點的要進行幫助。

利用多媒體激發學生自主探究

使用多媒體，換句話說，就是利用聲像手段，如電視、視頻、投影儀等等諸多方法為學生提供一個良好的環境。這樣一來，學生們的可視度強，能夠直觀的觀察教學內容，可以有效的打開學生的思維能力。

例如：《添畫》一課，簡單地用文字引導學生或者用教材和照片來觀看，將會極大地限制學生的思維。通過向學生展示帶有多媒體混合的各種風景的照片材料，不僅豐富了學生的思維，而且讓學生使用各種照片為他們的繪圖添加內容，使屏幕更加生動和古雅。這激發了學生們的想象力。通過添加這些小的事例，學生可以知道將什么圖像添加到他們的圖畫中，以使屏幕更有趣。

結束語

綜上所述，在整個小學美術的教學當中，首要任務是指在培養學生的學習能力和探究精神，如何讓學生在學習中培養探究精神對教師來說說教學的關鍵問題所在。在多媒體教育中，教師可以展示圖片，學生們進行交流與溝通，老師則在屏幕上進行增減圖片，讓學生可以通過多媒體的表現來直觀的了解增添物對整體圖畫的變化，就像讓學生玩拼圖一樣，在有趣的同時也學習到了知識。

參考文獻：

楊靜. 小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[C]// 教師教育論壇（第三輯）. 2019.

潘梅梅. 小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（007）：P.155-155.

作者單位：廣西壯族自治區河池市都安瑤族自治縣安陽鎮第一小學