導(dǎo)讀課的四種導(dǎo)讀策略

【摘要】本文以《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)讀課為例，論述導(dǎo)讀課教學(xué)中故事導(dǎo)讀、直觀導(dǎo)讀、懸念導(dǎo)讀、任務(wù)導(dǎo)讀等策略的具體應(yīng)用，從而使導(dǎo)讀課發(fā)揮起點(diǎn)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 整本書閱讀 導(dǎo)讀課 導(dǎo)讀方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0062-03

小學(xué)生整本書閱讀導(dǎo)讀課，是在整本書閱讀開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生開展的一系列活動(dòng)，從而使學(xué)生在活動(dòng)中掌握閱讀的方法、產(chǎn)生和保持閱讀興趣的教學(xué)過(guò)程。整本書閱讀，興趣是第一引導(dǎo)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”因此，導(dǎo)讀課作為整本書閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣便是這節(jié)課的重中之重。那么，導(dǎo)讀課如何激趣導(dǎo)讀呢？

下面，筆者以《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)讀課的教學(xué)片段為例，詳細(xì)介紹導(dǎo)讀方法。

一、故事導(dǎo)讀

為了使《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)讀課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就先聲奪人，課堂伊始，教師利用故事導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有一個(gè)寶葫蘆，你想要什么愿望，它都能幫你實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生王葆，就有一個(gè)這樣的寶葫蘆。一天，他和同學(xué)下象棋，想吃掉對(duì)方的“馬”，“馬”就倏地飛進(jìn)他的嘴里……

這個(gè)精彩的故事一下子吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，既很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)，又直奔“導(dǎo)讀”的主題。并且，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還穿插利用播放電影的方式“講”了一個(gè)《偶得寶葫蘆》的故事，用“疊加效應(yīng)”來(lái)強(qiáng)化故事導(dǎo)讀的效果。人都有追尋故事的心理需求，愛聽故事是人類的天性，小學(xué)生尤甚。深刻的故事給人影響深遠(yuǎn)，甚至令人終生難忘。因此，用故事來(lái)導(dǎo)讀，無(wú)疑是一個(gè)行之有效的辦法。

但是，運(yùn)用故事導(dǎo)讀法需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是選擇書中最精彩的、最有趣的小故事，使故事導(dǎo)讀產(chǎn)生最大的吸引力和聚焦力。在課例中，筆者選擇了“‘吃馬’鬧劇”這一小故事，因?yàn)樗粌H展現(xiàn)了一個(gè)“吃”字所帶來(lái)的荒誕且有趣的神奇經(jīng)歷，讓學(xué)生驚嘆大笑的同時(shí)又充分發(fā)揮想象力“腦補(bǔ)”王葆“吃”馬的場(chǎng)景，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

二是故事的講述應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，避免變成教者單方面輸出的過(guò)程。在開始講故事之前，可以問(wèn)學(xué)生一些既與故事相關(guān)又與生活相聯(lián)系的問(wèn)題。比如：“你們平時(shí)有沒有下過(guò)象棋啊？”“小朋友們，你們知道‘我要吃了你的馬’是什么意思嗎？”教師在講述故事的過(guò)程中也可以適當(dāng)暫停，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法或者預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。

三是故事導(dǎo)讀的方式不限于口述，也可以用動(dòng)畫、視頻、電影的方式，變單純的聽覺刺激為視聽綜合刺激，增強(qiáng)導(dǎo)讀的效果;故事導(dǎo)讀并非一蹴而就，需要用疊加的方式來(lái)鞏固、擴(kuò)大導(dǎo)讀效果。如上述課例中途，播放電影《偶得寶葫蘆》，目的就在于此。

二、直觀導(dǎo)讀

對(duì)小學(xué)生而言（尤其是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生），完整地讀完一本書主要面臨兩個(gè)困難：一是難以將注意力投入到一個(gè)較為深?yuàn)W、與實(shí)際生活相脫節(jié)的，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較多精力的書籍閱讀上;二是理解文字所表達(dá)的韻味或者意趣是很難通過(guò)單純的文字閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

因此，在整本書閱讀的導(dǎo)讀課上，可以利用圖片、插圖、動(dòng)畫、視頻和有聲文字等輔助材料對(duì)閱讀書籍進(jìn)行直觀化處理。如教師可以設(shè)置闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。教師可以先在黑板上畫好幾個(gè)小城堡，讓學(xué)生分別組隊(duì)闖關(guān)（闖關(guān)成功的，就在他們的小城堡上畫一面紅旗）。

第一關(guān)：看封面

1.讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，和同桌說(shuō)說(shuō)看到了什么。（書名、出版社、關(guān)于葫蘆的插圖等）

2.屏顯：王葆和寶葫蘆的自我介紹（有聲文字）。

第二關(guān)：識(shí)作者

1.學(xué)生先在書中畫出介紹作者的句子，讀一讀。

2.屏顯：作者張?zhí)煲淼膱D片資料。

第三關(guān)：讀目錄

1.教師介紹目錄的作用。

2.學(xué)生讀目錄。

3.猜一猜故事的情節(jié)。

教師同時(shí)將《寶葫蘆的秘密》一書的封面、插圖、目錄、內(nèi)頁(yè)等制作成幻燈片，用以播放導(dǎo)讀;用有聲字幕播放精彩段落導(dǎo)讀;播放寶葫蘆的動(dòng)畫片導(dǎo)讀;用有聲字幕播放精彩段落配以動(dòng)畫片導(dǎo)讀等。無(wú)論是圖片、動(dòng)畫還是有聲文字，最大的特點(diǎn)在于形象立體，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)。它們可以將靜態(tài)的文字變得鮮活、有趣，能夠刺激學(xué)生的感官意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的感受力，使學(xué)生初步感受到書中文字的魅力，并最大限度地激發(fā)閱讀書籍的興趣。

將閱讀材料直觀化處理的最好方式莫過(guò)于展示相關(guān)的視頻片段。一方面，視頻將聲音、文字和畫面巧妙地融為一體，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，獲得最大程度的直觀感受。在《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)讀課上，書中關(guān)于王葆第一次向?qū)毢J提出要求的場(chǎng)景是這樣描繪的：“我要……我要……魚！我定睛瞧著桶里面，一動(dòng)也不動(dòng)，瞧得連眼珠都發(fā)了酸。桶里可仍舊是那半桶水，紋風(fēng)不動(dòng)。桶底里還是躺著那一只螺螄，毫無(wú)變化。”由于這段文字比較枯燥乏味，因此筆者帶領(lǐng)學(xué)生看視頻片段《偶得寶葫蘆》。視頻中，王葆眼睛直勾勾地望著地上的水桶，一動(dòng)不動(dòng)，很久很久，但水桶還是那個(gè)水桶，沒有絲毫的變化。這時(shí)鏡頭定格在王葆的臉上，表情非常微妙。學(xué)生看完后，對(duì)這一段文字便有了更強(qiáng)烈更具體的感受。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視場(chǎng)景與文字進(jìn)行對(duì)照時(shí)，便有學(xué)生發(fā)出了感嘆：“一個(gè)短短的電影（鏡頭）竟然要用那么多文字（描述）！”

這樣，書中靜態(tài)的文字便鮮活了起來(lái)，學(xué)生對(duì)文字的感受力也得到了提升。在學(xué)生的潛意識(shí)里，書中的文字變得與電影一樣生動(dòng)有趣。閱讀下去也似乎變得和觀看電影一樣“好玩”，至少閱讀不再是讓人抵觸的事情。同時(shí)，通過(guò)感官的調(diào)用，學(xué)生對(duì)“紋風(fēng)不動(dòng)”這一成語(yǔ)也有了直觀化的理解。在對(duì)照中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紋風(fēng)不動(dòng)”和“毫無(wú)變化”表達(dá)的是同樣的含義。理解了詞語(yǔ)，閱讀障礙減少了，枯燥的文字不再寡淡無(wú)味，閱讀興趣自然就來(lái)了。

三、懸念導(dǎo)讀

懸念導(dǎo)讀，即在整本書閱讀開始前，教者從情境理論出發(fā)，結(jié)合書籍內(nèi)容的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠恰當(dāng)?shù)膱D片、文字、視頻，提出與文本相關(guān)的開放性問(wèn)題，留下空白，引導(dǎo)學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生在閱讀書籍的過(guò)程中思考并尋找答案，從而得到自己的解讀或結(jié)論，達(dá)到激發(fā)閱讀興趣、保持閱讀耐心、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的目的。

在《寶葫蘆的秘密》教學(xué)片段中，教師除了設(shè)置如上三個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，還設(shè)置了“知內(nèi)容”的闖關(guān)環(huán)節(jié)：

1.播放電影片段《偶得寶葫蘆》。

2.學(xué)生分享看視頻的感受。

3.學(xué)生猜視頻對(duì)應(yīng)于書中的章節(jié)。

4.結(jié)合電影片段《偶得寶葫蘆》，師生品讀“偶得寶葫蘆”片段文字，提出三個(gè)問(wèn)題，設(shè)置懸念：（1）寶葫蘆為什么挑選王葆當(dāng)自己的主人？（2）他們之間發(fā)生了哪些奇怪的事？（3）故事結(jié)局如何？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，以項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)源;人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教者應(yīng)當(dāng)提供現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和與所教課程相關(guān)的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體而言，設(shè)置懸念有如下方法：

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

懸念作為一種藝術(shù)手法，是指讀者或聽眾對(duì)文藝作品中的人物命運(yùn)的遭遇、未知情節(jié)的變化發(fā)展所持的一種急切期待的心情。情節(jié)越精彩，期待后續(xù)發(fā)展的心情越迫切。藝術(shù)如此，教學(xué)亦然。

在整本書閱讀的導(dǎo)讀課上，教者可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向?qū)W生講述書中精彩的情節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味、故事發(fā)展到高潮時(shí)，故事的講述戛然而止。此時(shí)學(xué)生的興趣發(fā)展到了極致卻由于故事的中斷而止步，但這種止步反而增強(qiáng)了進(jìn)一步了解的欲望。教者趁熱打鐵將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到書籍上，告知他們可以通過(guò)看書知曉后續(xù)情節(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)故事的興趣以及對(duì)懸念的好奇便都轉(zhuǎn)移到書籍上了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，可以講一個(gè)完整的精彩故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事的期待;可以講一個(gè)人物的趣事或奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生對(duì)其他趣事或其他人物的關(guān)注;可以講故事發(fā)生的特定環(huán)境、民情風(fēng)俗等，激發(fā)學(xué)生對(duì)這片環(huán)境的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是指懸念的設(shè)置可以立足于書籍與生活的關(guān)系，以問(wèn)題的方式將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生自主地對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀以驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的欲望。

以《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)讀課為例，教師可以繪聲繪色地描述如下生活場(chǎng)景：如果你就是王葆，在期末數(shù)學(xué)考試的時(shí)候，看著好多不會(huì)寫的題目，急得不得了。屁股像個(gè)陀螺一樣，挪來(lái)挪去;抓抓頭發(fā)又撓撓臉，像熱鍋上的螞蟻。這時(shí)候瞄到旁邊的同學(xué)好厲害，很快就寫完了一題。毫無(wú)疑問(wèn)，這一生活場(chǎng)景大多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)，因此會(huì)忍不住發(fā)表自己的評(píng)論。這時(shí)，教者可以適時(shí)發(fā)問(wèn)：“那么，擁有神奇的寶葫蘆的你會(huì)怎么做呢？”這樣，學(xué)生的閱讀積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在導(dǎo)讀課上，教者需要從閱讀書籍中尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相契合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）制造觀點(diǎn)沖突

小學(xué)階段正是學(xué)生自尊心和好勝心開始發(fā)展的時(shí)期，當(dāng)遇到與自己相左的觀點(diǎn)時(shí)學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的說(shuō)服對(duì)方的欲望。教者可以恰當(dāng)?shù)乩眠@一心理特征，發(fā)掘與閱讀文本相關(guān)的爭(zhēng)議性問(wèn)題，促進(jìn)多種不同觀點(diǎn)的形成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，使學(xué)生在求知的好勝心的驅(qū)使下，自主地投入書籍閱讀中。同時(shí)，為避免觀點(diǎn)沖突上升為人際沖突，教者要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“觀點(diǎn)不同，是探索真理的第一步”。

以《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)讀課為例，書籍原文表述王葆被寶葫蘆挑選為主人的原因是“因?yàn)槟愫蛣e人不同，你是一個(gè)很好的少年……”;但是在《偶得寶葫蘆》電影片段中，對(duì)王葆獲得寶葫蘆的原因表述卻是“希望出人頭地，但最好不用花一點(diǎn)力氣”。在導(dǎo)讀課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：書中寶葫蘆是不是因?yàn)橥踺岵幌搿盎ㄒ稽c(diǎn)力氣”，所以才稱他為“很好的少年”？有的學(xué)生認(rèn)為就是這樣，因?yàn)殡娪爸芯褪窃谕踺岜砻髯约旱南Ｍ蟛懦霈F(xiàn)寶葫蘆的回應(yīng);而有些學(xué)生則認(rèn)為并不是這樣，因?yàn)橄氩换饩陀惺斋@的想法是不對(duì)的。看到學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，筆者并沒有急于給出答案，而是告訴他們“如果想要證明自己的觀點(diǎn)是正確的，那就把書看完再來(lái)討論”。

懸念導(dǎo)讀需要注意以下四點(diǎn)：一是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)。奧蘇貝爾提出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以附屬內(nèi)驅(qū)力為主。也就是說(shuō)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)很大程度是為了贊許和認(rèn)可。因此，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)這一心理動(dòng)機(jī)，促使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在懸念提出并化解的過(guò)程中，可以恰當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且要多樣化、常態(tài)化，適時(shí)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)、增加知識(shí)的欲望。另外，小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生仍以具象學(xué)習(xí)為主，懸念的設(shè)置應(yīng)生動(dòng)有趣，緊扣生活本身。

二是以開放性為主，涵蓋全體。我校學(xué)生以進(jìn)城務(wù)工子女為主，現(xiàn)有知識(shí)和理解能力參差不齊，對(duì)同一問(wèn)題所得出的答案自然也多種多樣。開放性懸念的特點(diǎn)在于可以隨不同的個(gè)體理解能力和生活經(jīng)歷而得出不同的答案，其難度也隨著學(xué)生的思考程度而具有個(gè)體化的區(qū)分。開放性懸念適合我校學(xué)生實(shí)際。另外，耶克斯·多得森動(dòng)機(jī)曲線揭示了當(dāng)任務(wù)為中等難度時(shí)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。因此，設(shè)置開放性為主、中等難度的懸念，可以帶動(dòng)所有學(xué)生以較高的積極性參與到閱讀活動(dòng)中。

三是緊扣閱讀本身，以書籍內(nèi)容為輔。懸念的設(shè)置不能脫離閱讀的書籍內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生的興趣發(fā)生偏離;同時(shí)也不能完全以書籍內(nèi)容為主，這樣容易使閱讀書籍變成刻板的閱讀理解。設(shè)置懸念需要從書籍內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。這樣才能實(shí)現(xiàn)直接興趣與間接興趣的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生對(duì)教者所設(shè)置的懸念本身的興趣，轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀活動(dòng)所產(chǎn)生的興趣。

四是后續(xù)跟進(jìn)，及時(shí)反饋與討論。導(dǎo)讀課只是閱讀的開始，懸念的設(shè)置需要在閱讀過(guò)程中及時(shí)解答，所以導(dǎo)讀課設(shè)下的懸念需要在推進(jìn)課、分享課上不斷跟進(jìn)，組織討論，并提供反饋。這樣懸念導(dǎo)讀策略才能真正發(fā)揮作用——帶動(dòng)學(xué)生完成整本書的閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、任務(wù)導(dǎo)讀

任務(wù)導(dǎo)讀的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題或任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以完成任務(wù)來(lái)維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。任務(wù)導(dǎo)讀要求教師在開展整本書閱讀之前就設(shè)計(jì)并下發(fā)讀書作品任務(wù)單，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成任務(wù)單中指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成整本書的閱讀。在《寶葫蘆的秘密》導(dǎo)讀課上，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師下發(fā)讀書作品任務(wù)單，明確閱讀過(guò)程中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)——把整本書閱讀和任務(wù)結(jié)合起來(lái)，以完成讀書作品任務(wù)來(lái)維持整本書閱讀的動(dòng)機(jī)。比如，教師設(shè)置了“挑戰(zhàn)大boss”的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式復(fù)習(xí)本課學(xué)到的閱讀方法（看封面、識(shí)作者、讀目錄、知內(nèi)容），教師根據(jù)表現(xiàn)，評(píng)出最終的大boss，給予表彰。同時(shí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：下發(fā)讀書作品任務(wù)單，明確閱讀中要完成的讀書作品。

讀書作品任務(wù)單的內(nèi)容包括閱讀計(jì)劃、讀書筆記、讀后感、仿寫、手抄報(bào)、閱讀卡片、思維導(dǎo)圖、繪畫本、概要表格、精彩詞句段落摘抄、問(wèn)題集、精彩句段賞析等。教師要在導(dǎo)讀課前根據(jù)不同年段編制好讀書作品任務(wù)單，如低年級(jí)主要以閱讀卡片、繪畫本、簡(jiǎn)單的內(nèi)容概要表格填寫、精彩詞句摘抄等為主;中年級(jí)主要以思維導(dǎo)圖、問(wèn)題集、精彩段落摘抄等為主;高年級(jí)主要以讀書筆記、讀后感、問(wèn)題集、精彩段落賞析等為主。讀書作品任務(wù)單采取“彈性任務(wù)”的方式，教師盡可能多地編制等量等難度的不同的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、喜好來(lái)選擇，比如，可以在讀書筆記、讀后感、仿寫三項(xiàng)中選其一。這樣，在下一步的推進(jìn)課上，展示的讀書作品才能更加豐富多彩。

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注：本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會(huì)科學(xué)研究課題“基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”（課題編號(hào)：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】楊小琴（1983— ），女，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任貴港市港南區(qū)第一小學(xué)教導(dǎo)處副主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）