小學生整本書閱讀分享的三種途徑

【摘要】本文論述小學生整本書閱讀中分享課的三種途徑：課堂分享、網(wǎng)絡分享、專題分享，從而更好地檢驗學生的閱讀效果、提升學生的閱讀水平和能力，以及維持學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】整本書閱讀 《湯姆·索亞歷險記》 分享 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0067-03

2018年秋季期開始，我校把整本書閱讀指導引入課程，構(gòu)建和實施小學生整本書閱讀課程體系。在具體的探索與實踐中，我校確立了四種課型，即閱讀前的“導讀課”、閱讀中的“推進課”、閱讀后的“分享課”和“寫作運用課”。四種課型的應用和推廣，使整本書閱讀教學得以不斷推進和深入。下面，筆者就整本書閱讀的分享課談談具體做法。

一、課堂分享

課堂分享是小學生整本書閱讀課程的重要環(huán)節(jié)。整本書閱讀的效果如何？如何提升學生的閱讀水平和能力？在學生讀完一本書后，如何繼續(xù)保持學生的閱讀興趣？對諸如此類的問題，我校主要是通過課堂分享來檢驗學生的閱讀效果、提升學生的閱讀水平和能力，以及維持學生的閱讀興趣。

以《湯姆·索亞歷險記》閱讀分享課的教學片段為例：

（一）導入分享

師：同學們，我們讀了《湯姆·索亞歷險記》，大家的收獲一定很多，今天，我們就一起分享閱讀成果吧！

（二）回顧內(nèi)容

教師分別請學生就下面三個問題進行分享，以回顧《湯姆·索亞歷險記》的內(nèi)容：

1.用一句話來說說你讀了這本書后的感受。

2.《湯姆·索亞歷險記》這本書寫了湯姆的整個歷險過程，那么，湯姆主要經(jīng)歷了哪些險情？

3.湯姆的多次歷險，你最感興趣的是哪個？你能說說它主要寫了什么嗎？在這次歷險中，你覺得湯姆是個怎樣的孩子？

（三）分享展示

1.師：剛才我們是從內(nèi)容上進行分享，其實閱讀分享還可以從很多方面進行。

（屏顯：詞語積累 好句分享 感情朗讀 讀書過程 學以致用……）

2.師：請大家選擇自己喜歡的話題，進行組內(nèi)分享。

3.小組分享。

4.分組展示。

（四）拓展升華

1.師：課前，老師發(fā)現(xiàn)有一名同學特別會讀書，還懂得仿寫呢！我們一起來看看他的仿寫。（展示學生優(yōu)秀的仿寫成果）

2.師：請這名學生說說你是怎么仿寫這些句子的。（學生分享仿寫經(jīng)驗）

3.師：在讀書的過程中，有的同學還做了手抄報，我們來欣賞一下這些同學的作品。（展示學生優(yōu)秀的手抄報）

（五）課堂小結(jié)

師：同學們，通過今天的分享，我們知道讀整本書可以有很多的收獲，在和別人分享時，我們可以從好詞佳句的積累、讀書感受、仿寫等方面去分享。通過分享，我們看到了不同閱讀方法之下的更多的閱讀成果。

師：同學們，我們要讀的名著還有很多很多，在這里老師向大家推薦幾本書，課后大家可以找來好好讀一讀，希望大家都能享受讀書的好處，好讀書，讀好書。（推薦《魯賓遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》等世界經(jīng)典文學名著）

課堂分享是小學生整本書閱讀分享的主陣地，它是把基于共同閱讀而形成的師生經(jīng)驗以分享機制來呈現(xiàn)，供學生學習選擇和實現(xiàn)經(jīng)驗的內(nèi)化。課堂分享通過講述故事、交流討論、小組分享、全班分享等環(huán)節(jié)，帶領學生深入文本內(nèi)核、走進人物世界、升華閱讀感受，使師生思想發(fā)生碰撞，引發(fā)學生思考，帶給學生啟迪。課堂分享是網(wǎng)絡分享和專題分享的前奏，是網(wǎng)絡分享和專題分享前的大演練，為閱讀后期的分享提供了范例和樣本，奠定了基礎。

二、網(wǎng)絡分享

基于“人人通”的網(wǎng)絡學習環(huán)境，我校在“學樂云”平臺上建立了整本書網(wǎng)絡閱讀分享空間。那么，如何指導學生在空間上分享呢？我們主要從以下四個方面進行：

（一）分享的示范

網(wǎng)絡分享是一個新生事物，剛開始時，學生根本不懂分享為何物，怎樣分享、分享什么。這就需要教師進行示范引領。在空間，教師可以就內(nèi)容梗概、品評精彩語句、閱讀感悟、閱讀理解、句段仿寫、記錄閱讀疑難等主題進行多批次的分享示范，引導學生通過空間自主學習，形成分享體會。

（二）分享的內(nèi)容

在網(wǎng)絡上，學生可以分享哪些內(nèi)容呢？具體來說，我們主要從如下四方面引導學生分享：

1.分享知識要點。知識要點主要包括作者（包括身份、朝代、國籍等）、主人公或主要人物、文章體裁、故事梗概或主要內(nèi)容等。如《湯姆·索亞歷險記》的作者是馬克·吐溫，美國小說家，主人公是湯姆·索亞。

2.分享書中精彩。教師可以引導學生抓住書中的好詞佳句、優(yōu)美片段進行分享。如詞語方面可以這樣分類分享：寫人、寫景、狀物等;寫人的可分為：外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫等;寫景的可以分為：春景、夏景、秋景、冬景等;寫物的可以分為植物、動物、固態(tài)物等。例如，在分享課上，有一名學生這樣分享《湯姆·索亞歷險記》讀后感：《湯姆·索亞歷險記》中有一段話：“希德看到湯姆的狼狽樣，原本有點幸災樂禍的想法，想要含沙射影地說幾句俏皮話來挖苦湯姆一番。可是他還是改變了主意，沒有出聲，因為他看到湯姆眼睛里含有一股殺機。”當中的“幸災樂禍”“含沙射影”“改變了主意”“殺機”等詞語，生動形象而又準確地表現(xiàn)了希德有些陰險而又善于察言觀色的性格特征。

我們還鼓勵學生根據(jù)優(yōu)美片段按寫人、寫事、寫景、寫物來分類分享，并寫出自己的點評。例如，另一名學生是這樣分享的：“在那里，由孩子們組成的兩支‘軍隊’集合起來準備打仗了。湯姆是其中一支軍隊的頭領，他的好朋友喬·哈帕則是另一支軍隊的頭領。這兩位頭領是不屑于親自出馬交鋒的——沖鋒陷陣是那些小嘍啰們的分內(nèi)事，他們只需選擇一塊能彰顯統(tǒng)帥地位的高地坐下來，通過手下的參謀發(fā)號施令，指揮戰(zhàn)斗。”這段話出自《湯姆·索亞歷險記》，作者用幽默生動的語言描寫了男孩子們游戲時的情景，展現(xiàn)了湯姆天真、浪漫的童年生活。

3.分享修辭手法。即分享書中運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子，然后說說這樣寫的好處，甚至還可以進行仿寫。如：“這些孩子現(xiàn)在才明白他們的對手是個詭計多端的騙子，是一條藏在草叢里的狡詐的蛇，而他們自己都是上了當?shù)拇笊倒稀！边@段話選自《湯姆·索亞歷險記》，運用了比喻的修辭手法，寫出了“受害”小伙伴們的復雜心理，同時也反襯出了湯姆的機靈、頑皮。

4.分享閱讀感悟。每個人讀了一篇文章或一本書籍后，都會或多或少有一些讀書心得。如果只是讀，而沒有理解，那么就像魯迅先生所說：在瞎弄里摸索。因此閱讀要以理解為基礎，“讀”是“感”的基礎，而“感”是由特定的“讀”生發(fā)的。只有讀得認真，才能理解文章，抓中重點，才能發(fā)掘出獨特的思想，寫出有思想而且不脫離實際的感悟。可以讓學生就事論事對所讀的內(nèi)容做一番分析，也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、個別到一般地做一番挖掘，然后水到渠成地亮出自己的感悟。無論是所得還是感受，都要抓住自己感受、理解最深刻的內(nèi)容來寫，要做到由讀而感，有感而發(fā)。它們相輔相成，必須有機結(jié)合。

要讓學生在分享閱讀感悟時，盡量用最少的文字、最簡潔的話語敘述“讀”的部分，把更多的文墨留給“感”的部分，即結(jié)合生活中的事例來闡明自己獨特的看法。如一名學生分享他閱讀高爾基的《童年》的感受：高爾基的《童年》一文，作者對語言的運用爐火純青，精彩紛呈，對人物形象、自然環(huán)境、內(nèi)心世界的描寫也非常細膩貼切，飽含感情而富有表現(xiàn)力。其中外祖母的形象更是文中最光輝、最富有詩意的形象之一。有一個孩子在分享外祖母這個人物形象時，自然而然聯(lián)想到從小帶大她的已經(jīng)去世的奶奶，然后就分享了與奶奶生活時的點點滴滴，字里行間充滿了對奶奶的思念之情。

該生將所讀之書與現(xiàn)實很好地結(jié)合起來，做到有感而發(fā)，而且還能引起其他讀者的共鳴，很多讀者都在評論區(qū)留言就是最好的說明。

5.分享閱讀困惑

閱讀是一個不斷學習、不斷解惑的過程。提出的問題的價值和提問者本人的思考和素養(yǎng)有著密切的關系。實際上，學問越深厚的人越善于質(zhì)疑，越會提出有價值的問題。宋代哲學家朱真認為：大凡讀書，無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。閱讀困惑，通常是書中的難點或重點，也是引人更上一層樓的階梯。教師要讓學生在掌握書中主要內(nèi)容的基礎上，提出不理解的問題，通過思考、查資料、請教老師同學等方法，找出正確的答案，從而使視野更開闊。

學生通過在空間分享閱讀困惑，多思多問，深入其內(nèi)，達到由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的目的。

（三）分享的時間

關于分享時間的規(guī)定，我校按“日、周、月”三步走，要求學生：每天在班級圈分享三五句閱讀感言;每周在學校圈至少分享一次閱讀感悟;每月至少上傳一篇符合要求的讀后感。這樣做的主要目的是促使學生養(yǎng)成天天讀書、堅持不懈的習慣。

（四）分享的評價

學習總是需要動力的，評價則可以很好地激發(fā)學生的閱讀動力，因此，我校積極引進積分制管理來進行分享評價。首先，制訂評分細則，把細則放在“學樂云”網(wǎng)絡空間;然后，由系統(tǒng)自動記分并自動排序，學校定期表彰獎勵。這種空間學分制的實施，是對學生閱讀成果的認可，也是一種競爭機制，大大激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣，促進了整本書閱讀的順利完成。

網(wǎng)絡分享具有很強的操作性，能更好地建構(gòu)學生閱讀整本書的經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時，學生隨時可以參與閱讀互動，強化合作探討，建立起人人皆學、處處能學、時時可學的泛化學習環(huán)境。

三、專題分享

（一）“專題式”整本書閱讀展示

2019年秋，我校就各年級的“快樂讀書吧”欄目進行了“專題式”整本書閱讀展示。教師方面，主要是對“導讀課”“推進課”“分享課”“寫作運用課”四種課型進行課例展示。學生方面，一二年級主要展示整本書閱讀后制作的繪畫本;三四年級閱讀書目是經(jīng)典童話和神話故事，思維導圖是展示的重點，重在讓學生學會利用思維導圖區(qū)分這些故事的異同;五年級的閱讀書目是民間故事，主要是讓學生根據(jù)故事編劇本，開展“嘉年華讀書活動”;六年級的讀物是兒童小說，主要鼓勵學生邊讀邊做批注，重點引導學生寫讀書筆記或讀后感，讀書筆記或讀后感是本年級段展示的“壓軸戲”。

（二）“嘉年華”讀書活動

表演是小學生熱衷的校園文化活動之一。基于此，我校以班為單位，開展“嘉年華讀書活動”，讓學生根據(jù)整本書閱讀的主題故事或部分情節(jié)進行演繹。表演形式可以是歌曲、舞蹈、相聲、小品、劇本、雙簧等，節(jié)目時間在8-10分鐘內(nèi)。整個活動分三步：班級初選、年級復選、學校決賽，最終決出優(yōu)秀表演節(jié)目，予以表彰。

整本書閱讀分享是一種個性化的活動，是學生閱讀經(jīng)驗和感受的分享。整本書閱讀所提供的分享平臺，促使學生選擇合適的分享內(nèi)容、用多種方式進行分享，這又間接推動了整本書閱讀活動的不斷深入。

【參考文獻】

[1]王躍平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J].江蘇教育，2017（12）.

[2]景紅麗.“整本書閱讀”指導的實踐研究——以“人人通”為平臺[J].新作文·語文教學研究，2017（4）.

[3]劉勇.整本書閱讀后期整合的策略[J].語文教學通訊B刊，2018（9）.

注：本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會科學研究課題“基于學生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”（課題編號：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡介】梁偉年（1978— ），女，廣西貴港人，大學專科學歷，高級教師，研究方向為小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）