農村幼兒園利用鄉土資源創設環境的現狀與對策

黃艷雁 于金芝

【摘要】本文針對農村幼兒園創設環境存在鄉土資源“白板式”、凌亂無序等問題，論述利用鄉土資源創設農村幼兒園環境的策略，建議將環境創設與鄉土自然素材相結合、將環境創設與鄉土文化素材相統一、提高鄉村教師利用鄉土資源的能力、鼓勵幼兒利用好身邊的鄉土資源，并在家園共育中開發和利用鄉土資源。

【關鍵詞】農村幼兒園 環境創設 鄉土資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0151-02

教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境?！编l土資源是指沒有經過加工，非人類勞動創造的產物，是人類可直接用于獲得生命存在的物質，如一花一草、一樹一木等都是具有代表性的鄉土自然資源。農村幼兒園將鄉土資源融入幼兒教育中，不僅促進幼兒身心健康發展，還傳承了鄉土文化，增強幼兒對民族“根”文化的認識。但由于地理位置相對偏僻，農村幼兒園環境創設難免存在鄉土資源“白板式”、凌亂無序等現狀，農村幼兒園應當充分發揮教師、家長主體的能動性，改變環境創設存在的問題，促進幼兒身心健康發展。

一、農村幼兒園利用鄉土資源創設環境的現狀

（一）鄉土資源缺失，呈現“白板式”現象

筆者對桂東南某市35所農村幼兒園進行實地考察，發現農村幼兒園環境創設中存在鄉土資源應用呈現“白板式”的現象。所謂“白板式”，就是指幼兒園環境創設中的鄉土資源寥寥無幾，超過2/3的幼兒園在環境創設中沒有運用鄉土資源。筆者與當地幼兒教師訪談，初步了解鄉土資源在農村幼兒園教學環境創設中呈現“白板式”的原因有兩點，一是教師對鄉土資源的教育價值存疑的態度且沒有形成正確的認識;二是選擇鄉土資源的不確定性，長期以來，幼兒教師對鄉土資源的選擇處于游離狀態，無法從眾多鄉土資源尋找到適合本園發展的資源。這也說明了，教師對鄉土資源價值的理解偏頗和應用能力不足，直接導致了鄉土資源在幼兒園環境創設中應用不暢。

（二）投入的內容不完整，呈現“碎片化”

在筆者調查的35所幼兒園中，約有1/3的幼兒園在環境創設中運用了鄉土資源，但普遍呈“碎片化”的狀態?！八槠敝傅氖寝r村幼兒園在進行環境創設時融入的一部分鄉土資源，存在外觀設計形式不協調、選擇資源類型單一等問題。外觀形式不協調，主要表現為鄉土資源的選取不符合整體環境設計，或者素材投放位置不合適;選擇資源類型單一，表現為多數農村幼兒園僅選擇部分資源，投放在某一個領域，如健康教育領域等。

二、農村幼兒園有效利用鄉土資源創設環境的策略

《幼兒園工作規程（2016年版）》明確指出：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件?！边m宜的環境對幼兒的認知、情感、技能的發展起到促進作用。農村幼兒園在進行園所環境創設時要發揮地域優勢，因地制宜、因時制宜、因人制宜，充分與鄉土自然素材、人文素材相結合;教師通過培訓和自我研修，提高利用鄉土資源進行環境創設的主觀能動性;鼓勵幼兒和家長共同參與，最大限度發揮環境育人的功能。

（一）環境創設與鄉土自然資源相結合

從小生活在農村的幼兒，他們對身邊的自然鄉土資源非常熟悉，幼兒園應從貼近幼兒生活的自然素材入手，為幼兒營造出一種熟悉、自然的，既美觀又有感染力的環境。將環境創設與鄉土自然資源相結合，讓環境創設不再停留于創造物的表面，拓展其深度和廣度，讓幼兒對事物的了解更加深入、透徹。例如，我園在秋季園所環境創設主題中，鼓勵幼兒尋找秋天的痕跡，通過收集松果、枯樹枝、落葉等鄉土自然資源進行簡單裝飾，將松果和樹枝懸掛在幼兒園走廊，營造出“金秋時節碩果累累”的繁榮景象，讓幼兒既感覺熟悉又獲得“新鮮體驗”，使環境創設與鄉土自然素材完美結合，幼兒對身邊熟悉的事物產生新的體驗。

（二）環境創設與鄉土文化資源相統一

鄉土文化資源是指經過人們改造的鄉土材料，凸顯了當地人們的精神世界以及文化環境氛圍。將鄉土文化教育素材納入幼兒園可以陶冶幼兒的情操，發展藝術表演等多方面的技能。例如，在條件允許的情況下，農村幼兒園創設一個公共環境，用于展示包括“園中博物館”“美食街”“樂器之家”“書畫苑”“繡坊”等本地資源展品，加強對鄉土文化素材的開發。因廣西貴港素有“荷城”的美譽，廣西貴港市的許多幼兒園，如貴港市河面幼兒園在創設園所公共環境中以荷花為主要資源，將園所的整體環境打造成為富有書香氣息、純潔高雅的環境，達到環境育人、文化育人的效果。

（三）提高鄉村教師利用鄉土資源的能力

科學的理念是行動的指南，教師要明確自身的責任，樹立環境育人觀念。當前，無論城市還是鄉村的幼兒園，大多選取現成素材美化環境，導致幼兒園環境創設千篇一律，這種單調、呆板的環境不利于幼兒認知能力和思維能力的發展。教師應當從身邊最豐富、最常見的事物入手，提高自身利用鄉土資源的意識及能力。要學會開拓視野，既要學習國內外著名專家學者的教育思想，也要有一雙發現美的眼睛，要了解國家的方針政策，以《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等綱領性文件作為教學指南，學會挖掘身邊的資源，在明確環境創設目標之后，最大限度地尋找鄉村中可利用的資源，并將其開發應用于環境創設之中;要善于發現和整合身邊的資源，深入了解當地的鄉土資源，細致地觀察和搜集，在充分掌握素材內容的基礎上，使資源的運用得心應手?？梢姡l村教師要有一雙發現的眼睛，善于發現生活中現有的資源，大膽展開想象，充分開發、合理地運用，既提升鄉土資源在環境創設的利用率，又培養了自身的創新能力。

（四）鼓勵幼兒利用好身邊的鄉土資源

幼兒是教育活動的主體，也是環境創設的參與者?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的環境創設需要師幼共同完成，在環境創設活動中讓幼兒體驗合作和創作的快樂。教師要激發幼兒的好奇心，鼓勵幼兒留心觀察日常生活中的鄉土資源。農村幼兒園借助多元化的水土資源、植被資源構建室外小農場。教師可以帶領幼兒收集竹根、樹根等各種廢舊材料，讓幼兒發揮想象力，利用玉米棒、石頭玩起蓋房子的游戲。幼兒通過密切接觸，動手動腦，在種植的過程中激起好奇心，不知不覺發展幼兒的表達能力、感知能力、思考能力，充分突出環境育人的價值。

（五）挖掘鄉土資源促進家園共育

鄉村幼兒教師作為鄉土文化的傳承者和傳播者，要在幼兒園與家長之間架起溝通的橋梁。教師可以利用挖掘鄉土資源的契機，讓家長參與進來，共同開發和利用鄉土資源，更好地促進幼兒的學習和發展，如一起搜集工具和材料、開辟綠色種植園，帶領孩子動手種植黃瓜、西紅柿等果蔬，教給孩子種植的辦法，讓孩子從中了解植物的生成規律，體驗勞動的辛勞和樂趣。家園共育挖掘鄉土資源，為幼兒創設一個充滿濃郁鄉土風情的環境，讓民族文化在幼兒心里生根發芽。

幼兒園創設的適合幼兒發展的園區環境，是促進幼兒身心健康發展所需的物質生活條件和精神條件的總和。幼兒園把鄉土資源融入環境創設之中，既豐富了幼兒園特色課程，又促進幼兒身心健康全面發展。

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[6]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

注：廣西工業職業技術學院2018年度院級科研立項項目“鄉土課程資源開發利用研究——以貴港市幼兒園科學教育課程為例”（編號：2018036KY018）的研究成果。

【作者簡介】黃艷雁（1976— ），女，廣西桂平人，碩士研究生學歷，副教授，研究方向為教育技術應用、學前教育;于金芝，廣西工業職業技術學院在讀生，南寧市良慶區華藝幼兒園實習教師。

（責編 楊 春）