高中文言文語法知識的教學(xué)探究

邵群

【摘要】伴隨著新課改理念的持續(xù)深得人心，在高中語文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更為重視學(xué)生對語法知識的把握，在教授古文的過程中，不可只讓學(xué)生死記硬背的文言文語匯的含意，這樣并達不上提高學(xué)生古文閱讀能力的目的。因而，探索提高高中文言文語法知識課堂教學(xué)實效性的方式，變成了語文教師亟需探究的課題研究之一。文中主要分成兩個部分，第一部分基于現(xiàn)階段高中文言文語法知識的課堂教學(xué)現(xiàn)況，主要論述了在高中文言文課堂教學(xué)中，進行文言文的語法知識教學(xué)的必要性;第二部分對于文言文語法課堂教學(xué)明確提出了多個有效的方式及提議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文語法;課堂教學(xué);教學(xué)方法

在高中階段，古文是高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，可是在當今的古文課堂教學(xué)中依然存在一些不容忽視的問題，部分教師在課堂教學(xué)進行的過程中只重視解讀文言文課文內(nèi)容的漢語翻譯，并沒有重視教授學(xué)生相對應(yīng)的語法知識，造成學(xué)生在獨立閱讀古文的過程中，并不可以非常好地了解古文的含意，造成學(xué)生在考試中應(yīng)對生疏的古文時，依然不可以進行相對性應(yīng)的題型。另外，這樣枯燥乏味的教學(xué)方法也非常容易造成學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)提不起來興趣，不利學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高。因而，教師應(yīng)重視古文語法知識的課堂教學(xué)，推動高高中生古文單獨閱讀與邏輯思維能力的提高。那么，教師在實際進行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當怎樣去做呢？下邊，筆者就根據(jù)此與各位同仁進行闡述，探尋高中語文文言文語法知識的有關(guān)教學(xué)策略及對策。

一、在高中文言文課堂教學(xué)中進行語文的語法課堂教學(xué)的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生深化對文章內(nèi)容的理解

在教授古文語法知識的過程中，教師能夠 有目的從零基礎(chǔ)就地學(xué)生識別普遍的文言文句式以及詞類活用的方式，這樣學(xué)生就可以在單獨閱讀的過程中，更精確的掌握古文所闡述的關(guān)鍵含意。例如，在領(lǐng)著學(xué)生讀到《鴻門宴》這篇古文中“項伯行兇，臣活之。”這一語句的過程中，筆者就要學(xué)生對“活”字開展剖析，使學(xué)生了解這兒采用了使動用法，是“使···活”的含意，這樣在學(xué)生漢語翻譯這一語句的過程中就可以了解為“項伯行兇，是臣將他救回來了。”倘若學(xué)生不可以識別出這個字的使動用法，非常容易將含意了解不正確，由此可見語法知識針對學(xué)生了解文章內(nèi)容具備十分關(guān)鍵的作用。

（二）使高中生熟練掌握文言文學(xué)習(xí)方法

在高中階段學(xué)習(xí)古文語法知識，可以為學(xué)生開展單獨閱讀古文奠基石。古文對比于白話而言，在語文的語法上具備非常大的差異，因而，學(xué)生要想獨自一人閱讀古文就一定要把握扎扎實實的語法知識，這種語文的語法就好像學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法時把握的公式計算，僅有了解公式計算的含意學(xué)生才可以應(yīng)用公式計算開展計算。因此，只需學(xué)生把握了基礎(chǔ)上的古文語法知識，就可以具有一定的單獨閱讀和剖析古文的能力。

二、提升 文言文語法課堂教學(xué)實效性的方式

（一）教授常見的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文語法中的基本規(guī)律

高中語文教師在進行古文語法知識課堂教學(xué)的過程中，最先應(yīng)當對高中階段學(xué)生所要把握的關(guān)鍵語法知識開展全方位掌握，教師應(yīng)根據(jù)課題研究與探討，尋找學(xué)生非常容易出錯的語法知識點，針對這樣的語法知識開展不斷教授和剖析，盡量要讓學(xué)生完全把握在其中的語文的語法規(guī)律性。

比如，筆者在教授“‘之’在主謂中間，能夠 撤銷語句的獨立性”這一語法知識點的過程中，最先應(yīng)確立這一語法知識使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，應(yīng)關(guān)鍵開展教授，別害怕耗費教學(xué)課堂時間，一定要讓學(xué)生完全聽搞清楚。次之，筆者對語文的語法解讀時的詞組開展挑選，關(guān)鍵挑選學(xué)生非常容易出錯的語句開展剖析，盡可能教授一些有象征性的經(jīng)典詞句，使學(xué)生在剖析詞組的另外了解在其中蘊含的語文的語法規(guī)律性。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容滲透語法知識，充實文言文語法教學(xué)內(nèi)容

在教授古文的語法知識時，教師應(yīng)牢牢地聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容開展剖析，不可以將語法知識與古文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)隔斷起來，這樣才可以獲得效果最大化的講課實際效果。

比如，筆者在教授“…者…也”句型這一語法知識的過程中，就可以根據(jù)《醉翁亭記》本文來開展解讀。由于在這篇古文中，作者采用了很多的“…者…也”句型，在歐陽修在原文中會采用這一句式，由此，筆者就依據(jù)原文中的實際使用方法，來讓學(xué)生搞清楚這一句式有表述分辨、解釋說明、闡述等多種多樣使用方法。

（三）針對學(xué)生語法易錯點，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行查漏補缺

因為高高中生在語法知識把握基礎(chǔ)上存有一定的差異，因而，教師能夠 在學(xué)生剛?cè)胄５倪^程中對學(xué)生的語法知識開展摸底考試，這樣一來，教師就可以對學(xué)生的語文的語法基礎(chǔ)產(chǎn)生實際的掌握。接著，教師能夠 對于學(xué)生語法知識的欠缺內(nèi)容進行專題講座式的解讀，例如，根據(jù)摸底考試教師掌握到學(xué)生針對“詞類活用”這部分的語法知識把握基礎(chǔ)較弱，就可以進行專題性的語法知識教授，進而協(xié)助學(xué)生迅速查缺補漏，提高語文的語法課堂教學(xué)的實際效果。

總而言之，高中語文教師應(yīng)重視古文語法知識的教授，并應(yīng)當在課堂教學(xué)實踐活動中不斷探尋提升 語法知識課堂教學(xué)實效性的對策，這樣才可以推動高高中生古文閱讀能力的提高，進而做到提升 學(xué)生與語文課學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的，促進高中語文文言文語法教學(xué)有效性的提升。

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作者單位：江西省都昌縣第二中學(xué)