線上教研促進小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐與探索

田曉英

【摘要】本文從小學(xué)語文學(xué)科教研的視角，闡述線上教研新模式促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐與探索，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教研的各種新模式。筆者認(rèn)為線上教研新模式是推動教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，提出線上教研與線下教研融合開展的思考。

【關(guān)鍵詞】線上教研; 創(chuàng)新途徑; 教師專業(yè)發(fā)展;

2020年是線上教研的發(fā)展之年，我校實施假期線上教研活動，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教研、實證教研、合作教研等新型教研方式。線上教研，遠(yuǎn)程互動，語文教研組以互聯(lián)網(wǎng)思維為工作思路，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、技術(shù)手段以及效果評價進行融合研究，實踐探索線上教研新模式。

一、小學(xué)語文線上教研模式的創(chuàng)新途徑

（一）集體備課，資源共享

集體備課作為教師合作探究的一個平臺，利于發(fā)揮團體的智慧，有效彌補教師個人備課的不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，全國各地各平臺積極開發(fā)教學(xué)資源，開放資源共享，為線上教研創(chuàng)造了有利的條件。教研組搭建了微信平臺、釘釘直播、教師人人通等線上研修平臺，積極探索線上集體備課新模式。教研組按照資源推薦、個人備課、集體研討、課后交流、成果共享的集體備課“五部曲”，明確分工，有目的、有計劃地組織教師學(xué)習(xí)平臺上新技術(shù)的使用，篩選網(wǎng)上資源，共同開發(fā)、整合、共享優(yōu)勢教育資源。

（二）主題教研，深度研究

主題教研是學(xué)校教育教學(xué)中存在的富有共性的、難以解決的問題，以專題活動的形式或以公開課的形式，以促進自我提高和發(fā)展的專題研究互動。隨著線上教研的開展，教師對于語文教學(xué)有了更多的思考，教研組通過整理、提煉、篩查，組織進行了“單元整合教學(xué)的實施策略”“師生線上共讀方式探究”“如何進行語文單元作業(yè)設(shè)計”等多個主題教研活動。主題教研活動按照資料共享、學(xué)習(xí)思考、線上交流、成果分享四步進行。以“單元整合教學(xué)的實施策略”主題教研為例，針對本次主題，首先由教研組長推薦學(xué)習(xí)資料，提出學(xué)習(xí)思考的問題：“什么是單元整合教學(xué)？單元整合教學(xué)如何實施？結(jié)合單元整合教學(xué)實施的典型課例學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩卧辖虒W(xué)的思考。”

（三）聚焦名師，跨域?qū)W習(xí)

作為教師培訓(xùn)、研究的學(xué)習(xí)資源，教研資源非常重要。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出了許多名師教研網(wǎng)絡(luò)平臺、名師課堂開放空間，如“千課萬人”微信公眾號定期推送特級教師網(wǎng)絡(luò)教研公益直播課、公益大教研、公益課堂回放，還有名師公眾號“祖慶說”“王崧舟”等名師專線。教研組充分利用這些名師資源，引導(dǎo)教師甄選王崧舟、薛法根、竇桂梅、虞大明等名師經(jīng)典課例，進行聽課、議課、反思、分享，鼓勵教師參與名師微信群研修討論，把學(xué)習(xí)的觸角向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，實現(xiàn)跟名師同體研修。

二、線上教研新模式促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）學(xué)科與技術(shù)融合促教師角色轉(zhuǎn)型

假期線上教研讓我們深刻地意識到教研轉(zhuǎn)型是信息時代對教育的迫切要求，信息技術(shù)與學(xué)科融合是教育發(fā)展的必然趨勢。此次線上教研活動，教研組實現(xiàn)老、中、青教師全員參與，網(wǎng)絡(luò)空間人人創(chuàng)建，原來不擅長信息技術(shù)的老教師成了教研直播的“網(wǎng)紅”、空間博主，新教師成了線上教研團隊的技術(shù)主力。在線上教研過程中，教師是備課研課的“學(xué)習(xí)者”，是網(wǎng)絡(luò)教研的“授課者”“同學(xué)者”，是教研成果的“分享者”，通過線上教研促進教師對自我多元角色形成認(rèn)知，引導(dǎo)正確定位。

（二）互助成長與專業(yè)引領(lǐng)促教師成長

學(xué)校培養(yǎng)教師專業(yè)成長是以校本教研為中心，以師帶徒傳幫帶為主的方式進行的。線上教研資源的豐富性、線上教研方式的多元化，對校本教研進行了有效補充，使教研組建設(shè)成為一個新型的學(xué)習(xí)型群體，這個群體中既有原來學(xué)校的教研團隊，又有網(wǎng)絡(luò)中的名師團隊。教研組全體教師在這個學(xué)習(xí)型群體中各自發(fā)展，同時也進行著同步互助成長。教師的專業(yè)成長形成了“多師”的引領(lǐng)體系，首先是學(xué)校骨干教師引領(lǐng)，骨干教師在教研組線上教研中發(fā)揮重要作用，引領(lǐng)著集體備課、課堂教學(xué)教研交流的開展，其次是網(wǎng)絡(luò)名師引領(lǐng)，名師們以公益課堂教學(xué)展示、講座、專題教研、答疑解惑等方式對教師進行引領(lǐng)，教師“近距離”地領(lǐng)略了專家名師的風(fēng)采與魅力。

（三）靈便的教研方式助教師重建教研資源觀

線上教研是依托信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)研究方式。這種方式的優(yōu)點是每次教研交流活動的語音、文字、課件、視頻等都有留痕，方便教師隨時查閱，多次反復(fù)研究，形成教師個人資源，為進一步教學(xué)研究的開展提供實證性資料。如教研組開展“如何進行語文單元作業(yè)設(shè)計”，教研組教師通過深入學(xué)習(xí)什么是作業(yè)設(shè)計，討論如何根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)段要求進行設(shè)計。這個主題教研歷時兩周，兩次微信平臺分享互動，兩次釘釘直播討論，最后個人教研成果在人人通空間展示。在這過程中每位教師都積極參與，在集體線上教研后再進行個人多次反復(fù)教研，通過“反芻”，整理形成單元設(shè)計作品及反思。

總之，線上教研是假期中教師遠(yuǎn)程互動的學(xué)習(xí)、成長方式，這種教研方式受到廣大教師的歡迎。基于線上教研具有上述的優(yōu)勢作用，學(xué)校教研組開始探索線上教研與線下教研緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補的融合創(chuàng)新之路，引導(dǎo)教師直面這種教研方式的轉(zhuǎn)型。此外，由于線上教研的時空靈活性比較大，線上教研存在個人參與隨意的問題，因此線上教研還需要針對“如何跟進集體教研后教師個體行為的改進”進行研究和探索。

參考文獻

修亞弟.走進“最后一公里”：信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新--訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].數(shù)字教育期刊，2018（03）.

馬蘭， 楊志成. 提高教研能力，促進小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究[J]. 寧夏教育科研， 2019（3）.

作者單位：重慶市酉陽縣酉酬鎮(zhèn)中心小學(xué)校