基于細節入手實現幼兒園區域活動中的深度學習

趙丹 盧娜娜

【摘要】開展幼兒園教育中區域活動的主要作用是滿足幼兒個性化學習的需要，并給予幼兒自主探索的機會，在區域活動的學習中滿足幼兒自主探索能力的提升，讓幼兒在這一過程中主動發現問題，探索問題，并能夠做到解決問題。從而真正實現自身能力的提升，以提高自身思維能力為目標，幫助幼兒持續學習。但是由于一些客觀原因的影響，目前幼兒園開展區域活動中仍然存在著一些問題，導致區域活動的開展效果較為低下，也忽視了幼兒的思維發展，給幼兒的思維提高帶來一定的阻礙。所以本篇文章首先從分析幼兒園區活動的現狀入手，而后又針對幼兒園區域活動中存在的一些問題，在基于細節入手的方面提出了一些發展策略，為幼兒園區域活動的深度學習提供一些參考。

【關鍵詞】基于細節入手;幼兒園區域活動;深度學習分析

1 幼兒園區域活動的開展現狀分析

1.1 幼兒本身對于游戲的主動性不足，也缺乏自我思考

幼兒本身年齡比較小，所以在開展游戲時往往可能不會對自身有過多的思考，再加上現如今有很多老師在教學中總是認為幼兒年齡小，不能很好的思考問題，總是代替幼兒去決策，在教學中越俎代庖。這樣的形式會使得幼兒非常依賴老師，而直接放棄自主思考，只是跟隨老師一味機械性的操作，缺乏對于事物的獨立見解，對于區域活動也沒有探索欲望。沒有在開展的過程中融入自身創新的形式，缺乏自主探索的內在動機，在參與活動的過程中，根本無法體會到游戲本身的樂趣。而且在出現問題時，幼兒也會習慣性的求助老師，不會自己想一些解決辦法，缺乏獨立思考能力和解決問題的能力。

1.2 教師對幼兒缺乏有效的指導，也無法保證活動時間

由于幼兒園開展區域活動是一個教育集體，班級大多數都二三十個孩子，再加上由于孩子的年齡比較小，可能會存在的問題比較多，對于規則的正確解讀也會存在一定的障礙，在開展區域活動時也會存在各種各樣的問題。而由于老師的數量比較少，然后還要關注全班幼兒的體育活動情況，這也導致老師無法專門關注某一位幼兒的開展情況，無法對其進行有針對性的指導。往往就會出現片段式的指導，針對一類學生所出現問題的通性對其進行說明引導。此外，在幼兒園開展區活動，知識往往都會有規定的時間，只有在充足的區域活動時間內，才能讓幼兒深入的進入到游戲中，并在游戲中感受到充分的快樂。但是在整個游戲時間內，幼兒要首先熟知游戲規則，選擇游戲區域，找尋游戲伙伴，組織游戲材料等等多種行為。往往可能導致區域活動的時間存在緊張的情況，導致幼兒還沒有進入到深度學習狀態，時間就已經到了，然后教師便對于區域活動進行總結，不利于激發學生本身濃厚的興趣。

1.3 活動評價方式流于形式

目前有一些幼兒教育機構的老師普遍不重視區域活動的開展，往往對于區域活動的評價也缺乏正確的認識，大多數老師都會在游戲活動之后的幾分鐘對活動草草進行評價，或者是針對學生所出現的一些共性問題進行點評，并引導學生加以改正。這種評價方式流于形式，也不能幫助幼兒獲得較為有效的深度學習體驗，而且還有一些老師大多數都重視游戲的結果評價而并非游戲過程，評價的內容僅針對游戲結果開展，并不注重加強區域活動的深度學習效果。

2 基于細節學習實現幼兒園區域活動深入學習的策略分析

2.1 創設基于問題導向的區域情景

在幼兒園開展區域活動的過程中，其主要的開展原則就是通過創設情境來引導幼兒參與其中，讓幼兒通過熟悉的情境中發揮自身的自主能力，并在其中培養幼兒解決問題的能力。而學前幼兒的年齡特點決定了區域活動的創設主題，老師在教學中為了引導幼兒都能參與其中，應該改變原本機械化的設計手段，以吸引學生興趣和動力為根本。在開展區域活動的過程中不斷創新，采用更為吸引靈活的操作方法，激發學生的活動興趣和積極性，給予學生良好的活動動機，推進深度學習的實現。幫助他們形成探索實踐和深度學習的動機，發展幼兒主動探究和解決問題的能力。

2.2 引導幼兒積極參與給予幼兒充足的區域活動時間

在開展區域活動之時，出現問題的一個原因，也是由于幼兒的區域活動時間有限，自主探索能力不能完全的發揮出來，在短時間內不能獲得新經驗，并完成自我知識方面的建構。所以老師應該充分考慮到學生這一點，在開展區域活動之時給予幼兒充足的時間讓幼兒去了解游戲內容并準備活動材料，保證幼兒能夠自主進行區域活動，提升幼兒的參與度。而且老師也應該在幼兒區活動開展時，充分發揮好引導者的作用，避免對幼兒進行盲目引導，在引導的基礎上適度的參加游戲，更好的幫助幼兒。

2.3 形成深入有效的評價機制

由于以往的區域活動評價機制存在一定的不足，老師為了更好的實現學生深度學習，所采用的評價機制也應該貫穿與區域活動的發展始終。首先老師應該通過觀察學生參與區域活動的行為和所取得的游戲結果以及幼兒在整個活動中解決問題的能力等等多項內容，對其進行有針對性的評價。其次，老師也應該針對幼兒在遇到問題時的解決能力和態度等進行個性化的分析和引導，推動深層學習理論的良好實施。

結束語：

綜上所述，由于區域活動的活動本身具有一定的趣味性，也能給予幼兒一定的指導意義，促進幼兒的學習和身心全面發展，但是由于一些客觀因素的影響，導致幼兒區域活動的開展，始終處于走馬觀花的淺層學習形式。這樣不僅不利于幼兒的深層學習，也會阻礙其真正的發展。為了更好的改善這一現象，老師應該在教學中勇于創新，遵守教學有法教無定法這一原則，積極對于區域活動教學形式進行創新。從而逐漸推進我國深層學習的教學理念，使其得以可持續化的推進。同時也應該在教學過程中注意幼兒主體的特殊性，了解幼兒的實際情況，也要關注幼兒的發展特點和發展傾向，為幼兒提高深度學習能力提供有效的支撐，促進幼兒深度學習的開展。

參考文獻：

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[2]丁雯雯.孩子，讓我陪你邁好求學第一步——幼兒入園適應性初探[J].好家長，2015，（46）.

作者單位：河南省商丘市實驗幼兒園