淺談如何提高幼兒語言表達能力

宋燕燕

【摘要】學前兒童語言教育是一門專門研究0—6歲兒童語言發生、發展及其教育的學科，是師范類及其他高等院校培訓學前教育工作者，尤其是幼兒園一線教師的一門應用性科目。它通過探索和發現學前兒童語言學習中的現象，揭示其中所蘊涵的規律，并運用這些規律對學前兒童實施有效的教育，來促進學前兒童語言能力的提高。

【 關鍵詞】幼兒 ?語言 ? 聽、說、讀、寫

語言能力有兩個方面的含義。一方面是指個人使用語言的能力，即基本的語言能力，具體表現在聽、說、讀、寫四項。聽、說是讀、寫的基礎，它先于讀、寫而發展;讀、寫能力得到發展之后，反過來又能促進聽、說能力的提高。它們是互相作用、互相促進的。語言能力的另一方面是指分析語言的能力，它不是單純地把語言當做使用工具，而是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次語音、語感、語義、語法、修飾等和各語言單位詞、詞組、句子、篇章等所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。

對于成長中的兒童來說，尤其是處于口語發展關鍵期（一般為2—3周歲）和人的主要閱讀能力形成期（一般為3—8周歲）的學齡前兒童而言，語言的發展顯得尤為重要：因為語言不僅是表達思想、交流感情的工具和手段，也是他們需要學習的重要內容（在一定的語言環境中，一個人大概到5歲左右，日常生活所需要的話一般都得學會了）。我兒子就是其中一個。他今年5歲，經過一年的小班學習生活，他學會了很多話。而且語言將對人的終身發展產生重大而深遠的影響：善于運用語言的人，敘事能讓人仿佛目睹，說理能讓人心悅誠服。片言只語可以讓人久而不忘，長篇大論也可以讓人聽之不倦，對工作、生活都將會帶來積極的影響。

幼兒語言能力的培養是一個循序漸進的過程。在平時生活中，我們會看到，有些小朋友格外善于說話，有些小朋友卻靦腆不敢言。如果說，語言能力與家庭環境以及父母的言傳身教緊密相連的話，那么，環境對小朋友的影響可以說是至關重要的因素。幼兒園，作為小朋友學習生活的重要園地，孩子們的大部分時間都是在這里度過，孩子們語言能力的提高，可以在幼兒園老師的悉心教導下，能夠不斷地完善和提高。從托兒班的呀呀學語，到大中班的熟練用語，我們可以看到孩子們的蛻變。

然而，語言能力并非僅限于能說會道，更應該表現為孩子語言素質的提升以及與他人之間交流能力的增強。

一、讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說。

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。

二、教師和家長為幼兒創造輕松無壓力的語音環境。

輕松無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當的指導。

三、成人的平等介入。

成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯系，激發和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。教師的態度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

四、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。

五、創造良好的家庭語言環境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

1、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。

2、充分利用各種環境激發幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

六、幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創造語言環境。

1、學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發展的重要部分。

利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發音。

正規的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環境，養成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

2、戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發現，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

七、注重創造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。

參考文獻：

1、《學前兒童語言教育》

2、《學前教育》

3、《3--6歲兒童學習發展與指南》

作者單位：紹興市柯橋區平水鎮中心幼兒園