讓思緒自由飛揚 讓情感熠熠閃光

呂淑湘先生說：教學，教學，就是教學生“學”，而不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。好的學習方法不勝枚舉，而系統的學習方法主要依賴于教材，核心素養的育人思路使不少語文教師更新了教育觀念，方略新理念的教育，可以說讓教師和學生又進入一個嶄新的天地。

首先、高中教材里有很多不同時期的文學作品，貼近時代，貼近生活，講不同時代的人生感悟，相同文體的文章按單元綜合編排在一起，是不同語體材料集相對完整，有相互融合，使不同的思維方式相對獨立，又相互碰撞，其次，為了避免教學過程的盲目性和隨意性，教材在每個單元前面都提出了明確的能力培養要求，指明了教學重點，在做課文后面配有相關的資料來來幫助學生全面了解課文，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的思維角度。第三，把寫作和口語交際分開單元編寫改變了傳統的只重協作，而忽視口語教學的做法，有利于全面培養學生的語文能力，最后每個單元的頁眉、序號、單元提示處都有小型插圖，看上去輕盈小巧、含蓄雋永，雅而不俗，使語文學習，從內容到形式都給人煥然一新的感覺。當然，高中語文教材最大的特點還是可操作性強。因為他滲透了核心素養的思想，增加了不少古今中外的文學精品，貼近課堂，貼近生活

一、教材的內容寬泛，立意深遠，許多篇目可以變老師講為學生的讀，把讀書思考的時間還給學生，事實證明，過去由學生自主閱讀的時間太少了，學生對于課文本身的認識并不真切，思考并深刻感受并不強烈，所以盡管老師們費盡心血，教學效果并不是很好，而高中教材完全可以打破這種費時低效的局面，教師應該放手讓學生讀課文，大膽發表自己對課文的看法，教師要做學生的教練，而不是代替學生練，在教學中多給學生一點時間讀書，在默讀中思考，在朗讀中培養語感，再即席發言中，鍛煉口才在寫作中放飛思想，教師相機指導，點撥，激疑導趣，點在要處，撥在害處，于無疑處生疑，于無難處出難。幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學語文的快樂。

二、語文教材選文的多樣性和學習的豐富性，為語文教學的開放性和發揚民主精神提供了廣闊的空間，教師在具體的教學過程中，教學的內容不一定要局限于課本，可以根據學生的情況，結合課文靈活處理，適當的旁征博引，適度的聯系社會生活，可以拓寬學生的視野，讓學生的思緒自由飛揚，學生對課文的理解，不求統一，允許學生對教師的講解質疑問難求同存異，社會科學區別自然科學的一個很重要的特點就是答案的模糊性和豐富性，一位美國學者曾經說過：在社會學科中沒有正確的答案，只有不同的答案，同一個問題，不同的學生給予不同的知識背景，個性素和生活經驗就有可能有不同的答案，這是答案，應該都有一定的合理性，許多富有創造性的思想火花就產生于這些五花八門的答案中，也許一星火花就可以點亮學生的一生。因此，教師只有承認和維護學生獨立思考的權利，才可以為學生的創新思維發展提供必要的條件和空間。

三、語文教材可以激發學生的興趣，誘發學生的情感，這就要求駕馭教材的教師自身要博學多才富有激情，情感如肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤上，一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉（蘇霍姆林斯基語）教師不能忽視學生真摯的情感，新穎的見解和生動的語言，撥動學生的心弦，讓學生的情感在想象的翅膀上熠熠閃光，要把語文課同生活聯系起來，社會生活有多大，語文課堂就有多大，讓鮮活的生活之水澆灌我們的語文課堂，讓學生真正認識到學語文的過程，就是認識和感悟生活的過程就是變聰明的過程，是我們作為人不可或缺的生存狀態，是生存和發展的需要。

四、語文教材課文多容量，他而用于課文教學的課時有相對較少，所以對教材可以靈活處理，有的課文可以背代講，有的課文可以講促背，有的課文可以精講精練，有的課文可以只講不練，或者只練不講有的課文與學生整體感知為主，有的課文要與教師深入引導為主，有的課文可以著重品味詞句的妙趣，有的課文可以著重于思想意義的挖掘，有的課文可以寫為主，有的課文可以說為主，這些都可根據單元總體目標和學生的具體情況來定，遷移知識一定要和教材緊密相連，每節課應該有一個相對集中的教學中心，處理好課堂小語文與社會大語文的關系。

博樂市第七中學 姜新華