“雙文本”閱讀教學中略讀文本的教學策略研究

牛茜

摘要：略讀文本作為統編教材的重要組成部分，其在教材編排中起著獨特作用，廣大一線教師應引起充分重視。本文著力于“雙文本”閱讀教學中略讀文本的教學策略研究，通過聚焦單元語文學習要素、搭建教學支架等方式，讓學生在自主學習、合作探究中夯實語用能力。

關鍵詞：略讀文本;語文學習要素;語用能力

統編版教材更加注重單元整體要素的凸顯，每個單元都有鮮明的人文主題和語文要素。每一單元內部通常分為精讀課文以及帶星號的略讀課文。受課時等因素的限制，實際教學中，略讀課文要么精讀化講解，要么略過壓根不講。但統編版教材單元內部各篇目之間的聯系非常緊密，每篇課文都承擔著不同的語言訓練作用。

所謂“雙文本”閱讀教學，是指同一單元內，一篇精讀課文與另一篇略讀課文，無論人文主題還是語言訓練點，甚至文章結構上均高度一致。兩篇課文，可視為一個相輔相成的組合，以精讀課文之學法，攻略讀課文之陣地。統編版小學語文四年級上冊教材第七單元《為中華之崛起而讀書》與《梅蘭芳蓄須》兩課的教學則可視為非常典型的“雙文本”閱讀教學案例。而本文，則以《梅蘭芳蓄須》的教學為例，重點研究“雙文本”布排中的略讀文本的教學策略。

部編版小學語文教材第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，單元內課文編排都圍繞該主題進行。整個單元共4篇文章，分別表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采。其中，《梅蘭芳蓄須》一文，通過梅蘭芳的三次拒演，展示了主人公的民族氣節。

該單元的語言訓練要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。這一要素是在本冊教材第四單元語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”的基礎上的提升。第四單元選篇多為單一人物的單一事件，第七單元則是圍繞主要人物主要事件，還輔助有其他次要人物，次要事件。

而《梅蘭芳蓄須》一課是本單元的第三篇課文，也是一篇略讀課文，其上承精讀課文《為中華之崛起而讀書》，下接革命詩歌《延安，我把你追尋》。它的位置決定了教學中應在精讀課文的講解中讓學生吃透單元語文要素的學習方法，并在略讀課文中，實踐運用該方法。

基于以上認知，筆者確定了如下教學目標：1. 讀懂課文內容，理清全文一共講了哪幾件事;2. 引導學生聯系課文內容，體會重點句子所表達的深刻含義及思想感情;3. 體悟梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節，激發學生愛國情懷。

（一）回顧以往閱讀策略，搭建自主閱讀的支架

課堂伊始，教師由第四單元的選文標題切入，啟發學生思考《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》幾篇課文標題的構成方式，得出它們均是以“人物+事件”或“人物名”命名，標題即直觀揭示了課文的主要內容。由此，學生明白了關注文章標題是捕捉文章主要內容的重要方法之一。

接下來，又對比第四單元幾篇課文與第七單元精讀課文《為中華之崛起而讀書》一文在內容上的不同，啟發學生發現：前者為一個故事中講述了一個人物的一件事，后者講述了多個人物、多件事。通過對比，迅速喚起了學生以前的學習經驗。帶著原有閱讀認知策略，學生可快速進入到新文本的學習中。

（二）創設表格式任務單，搭建合作探究的支架

學生第一輪的自主閱讀后，師生通力解決“蓄”“寧”等易錯字、多音字，學生對課文內容有了初步認知。接下來，教師出示以下表格，讓學生按照小組進行合作學習。

表格給了學生更明確的任務指向，讓學生在梳理文本內容時更加有跡可循，便于學生把握主要內容。

師：縱看表格，你發現我們可以從哪些方面去把握故事主要內容？

生：時間、原因、經過、結果。

師：是的，這其實也是記敘文六要素中的幾個主要因素。那橫向觀察表格，可以發現什么？

生：梅蘭芳面對日本人的糾纏，每一次都有不同的拒絕方法，也遭受著不同的后果。

師：那隨著時間的推移，縱向比較，你發現梅蘭芳應對方法有什么變化？遭受的后果又有什么變化？

生：他的反抗程度越來越深，面臨的風險也越來越大。

師：是的，你的概述非常精準，那能用文中的一些關鍵詞語串講下梅蘭芳的反抗過程和遭受后果嗎？

生：梅蘭芳先是移居香港，不再登臺，對他而言，這簡直是虛度生命;接著，又蓄須明志，只能賣房度日;最后，日本人要求他上臺，他只能打針裝病了，這一次，他險丟性命。

在橫向的完善中，學生按照起因——經過——結果的思路，對發生在主人公身上的每一件事進行梳理，很快弄清了文章的多件主要事件;在表格的縱向對比中，學生更深切感受到了日本人對梅蘭芳的逐漸深逼。那么，理解梅蘭芳的民族氣節，也就顯得順理成章了。

總之，小小表格作為支架，既搭建起了學生合作探究的橋梁，又為之后的感受人物形象，體會思想情感打下基礎，讓學生以最快的速度理清文章主要內容，深化人物形象的認知。

（三）批注式學習，搭建概括、評價的支架

批注，指閱讀時在文中空白處對文章進行評論和注解，以幫助自己掌握書中的內容，它體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。因此，在該環節中設計了讓學生圈畫出能表現梅蘭芳愛國的詞句，并在旁邊做出批注。同時，再次回顧了做批注時的思考角度，即感受、寫法、啟示三個切入角度。做批注的過程就是對學生概括、評價能力的鍛煉過程。這個過程，也是學生認知由被動到主動的轉變過程。

本單元的習作要求是“學習寫書信”，屬于應用文方面的練習。結合本單元愛國主義的人文主題，以及把握文章主要內容，關注主要人物和事件的語文要素，該環節設置了：給梅蘭芳先生寫一封短信，說一說你心里的他是個什么樣的人，為什么？你身邊也有類似的人么？

實際教學中，會有部分表達乏力的學生只能用愛國等短小的詞語來表述，無法適當展開內容。因此，要注意引導學生，先針對課文主要內容，進行總結概括，然后再談談自己的感受。信件僅僅是格式，是載體，背后的實質仍然是把握文章主要內容，感知人物形象，總結概括等語用能力的訓練。

結束語

《梅蘭芳蓄須》一課作為革命教材的經典課例，學生在感知上既有時間距離，又有心理距離。加之其略讀文本的定位，師生很容易就會浮光掠影地忽略。教學中，筆者著眼于整冊教材內容的前后勾連，嘗試著重點突出單元語文要素的融合，同時，使用教學支架，更好幫助學生理清文章脈絡，把握主要內容。

事實上，略讀文本作為統編版教材的重要組成部分，不應再被過度講解或過分輕視，其在整套教材編排中的作用不容小覷。作為教師，應該在理念上充分重視，技術上不斷革新，帶領學生找到適合略讀文本自身特點的教法、學法。

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