項目式學習模式下化學核心素養的落地

陳克娜

化學是一門源于實驗探究、注重實驗探究的自然科學。基于學生的認知基礎、認知習慣，從學生的生活經驗和興趣愛好入手，采取“項目式學習”，發現并嘗試解決生活中的實際問題，通過團隊合作、跨學科研究某一特定“任務”，完成相關主題單元知識的教學任務，讓學生經歷設計、實施、展評等學習過程，促進化學核心素養發展，達成知識構建與關鍵能力提升的教學目標。

一、項目的選擇

現實生活中關乎化學知識的現象或事件很多，甚至是無處不在，但囿于初三學生的認知基礎和科學認知水平，適于學生探究解決的問題卻是鳳毛麟角。結合學生的認知特點，從學生的生活經驗出發，圍繞身邊的化學物質從跨學科的角度進行設計，往往能收到意想不到的效果。項目選擇一般參考以下三個維度。

1、項目主旨基于教材

項目的選擇不是游戲的開發，而是為了引發學科學學習的發生，其立足點必然具有學科的顯著特征。《義務教育化學課程標準（2011版）》已經明確規定了義務教育化學學科的學習目標、學習內容以及學習方法。這就要求項目的選擇要依托課程標準，從教材知識體系出發，尋找多學科深度融合的切入口，從真實的實踐活動中提煉學科主題知識;依托學科知識系統，優化任務驅動，培養學生解決實際問題的能力，體現以合作探究為主的學科特質，在實踐探究過程中實現跨學科的深度融合。

2、目內容源于生活

初中學生的思維特點之一是習慣具象思維，對體驗式的學習方式表現出濃厚的興趣，對社會或自然現象呈現出強烈的好奇心和責任感。對抽象問題還沒有形成穩定的證據推理;對微觀世界認識不足，還不習慣從微觀的角度認識事物、分析原因，即沒有形成宏微轉化模型認知。這就要求項目內容的選取應是經常發生在學生身邊的真實問題或具體現象，將抽象的、難以理解的化學知識生活化、具象化地呈現給學生，以項目式學習方式，借助科學前概念，激發學習興趣，產生學習動力，使學生解決問題。

3、項目解決指向融合

項目的主要視角是真實的社會或自然問題，是基于學科源于生活，具有綜合性和體驗性。從項目問題的發現、解決方案的構想、實施路徑的抉擇、過程方法的歸納以及實施結果的評價，無不圍繞著問題解決、思維經驗、發生過程三個核心問題展開實施。整個解決過程離不開學生的生活經驗和認知基礎。為了借助科學前概念、減少迷思概念的負面影響，往往需要整合多科知識、跨學科拓展學生的思維方式，引導學生利用多學科知識解決實際問題，把知識學活學透，實現多學科知識間的融會貫通，形成更加完善的知識體系和思維框架，以此適應真實世界的挑戰。

二、項目的實施

項目實施的關鍵在于方案制定，制定的方案要具有定位導航功能。圍繞項目式學習的主旨內容分模塊按步驟逐步實施，突出項目的主題性;在實施過程中協作很重要，要分工明確、責任到人，充分調動每一位成員的積極性;多角度、多維度地解決問題，關鍵在于能突破學科界限，實現跨學科的深度融合。在具象的視野中，我們遴選了與學生生活密切相關的水作為研究主題，以期實現核心素養的落地生根。

1、項目的目標任務

證據推理和模型認知是化學學科的核心素養之一，通過項目式學習，讓學生在方案設計中建立模型認知，在實踐探究中尋找證據，基于證據進行證實或者證偽。水與人類生活息息相關，《義務教育化學課程標準（2011版）》中既要求掌握水的組成、結構、性質等學科知識，也要求掌握水資源的社會價值以及保護水資源的社會責任。基于此，在水的研究主題中，涉及的目標任務主要有：水樣采集及裝置自制、水樣成分的初步判定、水樣的凈化處理、水體污染的危害與防治。

2、項目的組織保陣

在安全教育的前提下，健全組織，進行合理分組分工，是項目實施的基礎保障。水的研究過程中既有文獻資料的査閱，也有室內的實驗探究，還有戶外的體驗實踐。分組需要考慮成員的性別性格、特長愛好、認知基礎等因素，一般以4～6人為宜;組內分工需要考慮成員的組織領導能力、溝通協調能力等，做到人人參與、人人研究、人人貢獻。根據班級實際情況，水的研究項目共分7個研究小組，每組6人，組內各成員牽頭負責方案設計、文獻査閱、實驗探究、結果記錄、成果匯報等任務。

3、項目的方案設計

根據項目學習的目標任務設計方案，要體現項目學習的可行性、實踐性、探究性以及綜合性等因素，突出操作性和導航性。發揮團隊智慧，集思廣益，在研究中制定、在協商中完善。表1是“水的凈化研究”方案設計以及方案實施過程中各組的認知表現統計。

三、項目的評價

展示學習過程和學習效果在項目式學習中有著十分重要的意義，既是過程的督促檢査，也是問題解決的幫助指導，更是學習效果的檢驗評價。項目學習的評價可以采取“互聯網+教育”的思維方式及手段，將項目式學習深入融合到學科教學中，利用QQ、微信等網絡工具，采取圖片、視頻、微講座、小匯報、在線答疑等方式，突破時空限制，實現師生、生生之間的互聯互通、互促互學、互動互享。

1、提前介入項目準備，指導學習有序開展

圍繞學習目標和研究主題，結合學生已有的知識經驗，充分挖掘不同發展階段中學科同一主題知識間的內部關系，設計學習活動，實現學科間的知識共享，創新引導人才素養發展的方向。可以從知識共享、記錄跟蹤、資源推薦、創新引導、情境感知、監控反饋六個維度分別對學習項目選定、制定項目計劃、項目實施過程進行評價，指導學生開展相關主題活動。加強安全教育，堅決杜絕意外事故發生;強化相關操作技能的指導，減少學習過程中不必要的失誤。如指導學生水樣的采集，要關注研究水體的物理環境，根據人與水面的距離決定采集水樣的裝備設計以及如何使用。

2、實時跟蹤過程研究，隨時提供有效幫助

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。方案的設計需要經過實踐的檢驗，在實際操作中發現問題、完善方案。為了實時了解實驗過程，協助解決過程中所遇到的各種困難，充分借助“互聯網+”的優勢，采用QQ、微信、小視頻等方式，現場直播各小組研究情況，指導研究過程，分享研究經驗，交流過程體驗，解決遇到的問題，為各組順利完成研究任務提供有效幫助。

3、及時展示階段成果，總結反饋過程經驗

項目式學習的關鍵是要有“模糊的任務和明確的結果”。即項目式學習要有明確的目標結果，這種結果在項目式學習之前就已經進行了設計，并且可以觀測學生是否完成;而實現這種結果的路徑、方式是模糊的，要讓學生在調査研究中通過多種方式解決問題，減少學習過程的干預，防止限制學生的思維發展。每一個主題任務完成后，都要及時進行成果展示，并結合設計方案以及實施過程進行效果評價，針對實施過程中出現的問題困難，總結交流經驗，促進設計方案的完善改進。

通過項目式學習解決實際問題，不僅需要項目選題、方案設計等模型認知的關鍵能力，還需要在認知過程中獲取證據，并尋找證據與結果之間的邏輯關系，培養學生探索、質疑的科學理性;基于證據推理的過程中，需要所有參與者的組織領導、溝通協調、實踐探究等多種品質，熏陶學生合作、分享的人文素養。科學理性和人文素養恰恰就是未來公民所應該具備的正確價值觀念、關鍵能力和必備品質。

（作者單位：深圳市坪山區中山中學）