基于學(xué)生中心的初中語文閱讀教學(xué)方法分析

韓麗娜

摘要：隨著時代不斷地進(jìn)步發(fā)展，中小學(xué)教育得到了很大的重視。近年來，新課標(biāo)的不斷改革，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，也就是在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主，教師為輔，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及教學(xué)的質(zhì)量。對于初中語文來說，閱讀學(xué)好語文的關(guān)鍵，而閱讀主要在于學(xué)生本身，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，輔佐學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升閱讀水平，從而促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)能力的提高。本文將以學(xué)生為中心，對初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 初中語文? 閱讀教學(xué)方法

閱讀素養(yǎng)是“閱讀者理解和運(yùn)用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力”，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重心。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，體會閱讀的意義，從而使閱讀對學(xué)生發(fā)生潛移默化的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高其語文核心素養(yǎng)能力。

一、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

就目前來看，中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀并不是很樂觀，一方面是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，沒有多余的時間靜下心來閱讀，另一方面，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎都擁有了手機(jī)，手機(jī)上五顏六色的東西往往比枯燥乏味的書更吸引學(xué)生的眼球，大多學(xué)生的時間都浪費(fèi)在玩手機(jī)上，于是在閱讀上的時間就大大減少。由此看來，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不利于其語文的學(xué)習(xí)，要改變這樣的現(xiàn)狀，教師在對學(xué)生的閱讀教學(xué)中就需要更加重視，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

二、基于學(xué)生中心的初中語文閱讀教學(xué)方法

（一）積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)閱讀

閱讀的最終目的是讓學(xué)生在閱讀中有所啟發(fā)，有所收獲，而不僅僅在于學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中相應(yīng)的題目作答，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主要教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考文章的主題意義，讓學(xué)生在閱讀中得到真正的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生逐漸把握閱讀的方法以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以對文章作一個簡單的導(dǎo)讀，在關(guān)鍵處給學(xué)生留下懸鏈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著心中的疑惑展開閱讀，使學(xué)生在好奇以及愉悅的心情下進(jìn)行閱讀，不僅能夠提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，還能達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。如在對朱自清的《背影》這篇課文進(jìn)行講解之前，教師可以給學(xué)生留下一個疑問：“在我們的生活中，通常都會面對很多背影，這普通的背影，有何可寫之處呢，然而朱自清筆下的背影卻是感人至深，這是怎樣的一個背影呢？”這樣，學(xué)生帶著疑問以及思考閱讀文章后，通過各抒己見、暢所欲言的形式，對文章內(nèi)容理解便會加深，不僅活躍了課堂上的整體氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

（二）適時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，合作是一種非常有效的學(xué)習(xí)模式，它不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的互動以及交流，還能讓學(xué)生學(xué)會凝聚力量，學(xué)會團(tuán)結(jié)在一起解決問題，明白團(tuán)體的重要性。另外，在小組與小組之間，還會形成一定的競爭局面，營造出競爭的氛圍，以這樣的方式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，形成學(xué)習(xí)合力，還能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)更有效地開展。在閱讀教學(xué)課堂中，教師可以將全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著閱讀問題去思考和討論，在規(guī)定的時間內(nèi)得出一致結(jié)論，然后派一名代表來闡述本組成員討論的結(jié)果，這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇文章時，教師可以對同學(xué)們設(shè)置問題：藤野先生是怎樣的人，對文中的“我”有什么啟發(fā)？首先讓小組內(nèi)部仔細(xì)閱讀，找出相關(guān)的論據(jù)，然后展開討論，各抒己見。

（三）進(jìn)行專題閱讀教學(xué)

所謂“專題閱讀教學(xué)”。就是指通過把不同文章進(jìn)行類型的區(qū)分，把主題相同的文章組合在一起，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行比對閱讀，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，可以從文章的藝術(shù)手法上，表達(dá)的思想感情上對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨(dú)立思考，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及思想力的提升。所以，對于教師來說，首先需要確定好相關(guān)的主題，在主題確定好之后，挑選出與主題相關(guān)的文章進(jìn)行簡單的對比，挑選出一篇相對來說更加有代表性的文章作為模范文本進(jìn)行講解，最后再根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在對模范文本講解完以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)講解的閱讀思路以及分析方法，對另外的文章進(jìn)行比對閱讀，并談?wù)勛约鹤钕矚g的一篇。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生很快掌握文章的主題，還能讓學(xué)生從根本上掌握閱讀的方法，從比對閱讀中得到很好的實踐，從而提升各自的閱讀水平能力，提高語文的閱讀能力。

（四）合理布置課后作業(yè)，定期進(jìn)行健康上網(wǎng)的教育

對于語文來說，閱讀無疑是最重要的，教師應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而不是給學(xué)生布置過多的抄寫等作業(yè)，對于初中學(xué)生來說，作為語文教師，可以酌情減少語文需要寫的作業(yè)，可以給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，給學(xué)生留足閱讀的時間。另外，由于現(xiàn)在的中學(xué)生對手機(jī)的依賴性過于強(qiáng)，作為教師，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，手機(jī)有利有弊，教師不能一味否定手機(jī)的危害性，強(qiáng)制學(xué)生離開手機(jī)，這樣按照中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，容易引發(fā)其逆反心理，教師可以從另一方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生學(xué)會合理安排時間，正確使用手機(jī)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生這個中心來展開教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)中，閱讀是不可缺少的一部分內(nèi)容，同時也是教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為初中語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，秉持以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過設(shè)置懸鏈、小組學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

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（廊坊市第十二中學(xué) 河北廊坊 065000）