三維語(yǔ)法理論視角下的語(yǔ)料庫(kù)輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

蘇殷旦

摘? ? 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。三維語(yǔ)法理論指導(dǎo)下的語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，幫助學(xué)生解決在寫作中出現(xiàn)的there be句型和一般過(guò)去時(shí)態(tài)這兩個(gè)頑固性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù);三維語(yǔ)法框架;語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

教授語(yǔ)法的有效途徑是外語(yǔ)教育界在英語(yǔ)教學(xué)方面爭(zhēng)論的主要話題之一[1]。目前，我國(guó)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，仍然是以教師先枯燥地羅列講解一系列語(yǔ)法規(guī)則，然后輔之以大量的語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)為主。這種教學(xué)往往脫離語(yǔ)境和語(yǔ)言的意義，語(yǔ)料內(nèi)容乏味、去語(yǔ)境化，語(yǔ)言操練形式單一機(jī)械化、碎片化，因而學(xué)生視語(yǔ)法學(xué)習(xí)為畏途。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)全方位、多層次地充分深度融合也是新時(shí)代英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要變革。把語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中，正是這種深度融合的一種方式，語(yǔ)料庫(kù)不僅可以為師生提供豐富鮮活的語(yǔ)料，而且其特有的批量化語(yǔ)例呈現(xiàn)和凸顯手段可以使學(xué)生更好地聚焦語(yǔ)法點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，從而提升語(yǔ)法教學(xué)效率。以下首先介紹三維語(yǔ)法教學(xué)理論并簡(jiǎn)要回顧語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)的路徑，然后呈現(xiàn)兩個(gè)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)的案例。

二、三維語(yǔ)法教學(xué)理論與語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)

Larsen-Freeman提出的“三維語(yǔ)法框架”清晰闡釋了形式、意義、使用三者的關(guān)系[2]。在此框架中，語(yǔ)法知識(shí)是形式（form）、意義（meaning）和使用（use）的統(tǒng)一體。形式包括音素、字素、符號(hào)（符號(hào)語(yǔ)言）、語(yǔ)法語(yǔ)素（屈折和功能詞）和句型。意義指的是脫離語(yǔ)境的形式的基本含義，例如詞匯在詞典中的意義。使用包括語(yǔ)言的社會(huì)功能（言語(yǔ)行為，如允諾、邀請(qǐng)等）、語(yǔ)篇模式（如在語(yǔ)篇中起到銜接作用）?！墩n標(biāo)》也明確倡導(dǎo)三維語(yǔ)法理論，并建議在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)。

語(yǔ)料庫(kù)可以揭示語(yǔ)法使用的真實(shí)情景，凸顯語(yǔ)言形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用特征。因而，“形式—意義—使用”三者可以在語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)中得到完美體現(xiàn)。馬曉蕾?gòu)恼Z(yǔ)料庫(kù)的角度分析歸納法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，探究出教師如何在課堂中開展歸納式語(yǔ)法教學(xué)[3]。吳軍介紹了語(yǔ)料庫(kù)在提供真實(shí)語(yǔ)料、統(tǒng)計(jì)語(yǔ)法現(xiàn)象分布和頻率以及凸顯新語(yǔ)言現(xiàn)象方面的作用[4]。鄧耀臣介紹了語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣、更新學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀念和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出較傳統(tǒng)語(yǔ)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)[5]。

三、語(yǔ)料庫(kù)輔助下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐探究

筆者使用了iWrite寫作評(píng)閱系統(tǒng)輔助評(píng)閱高三學(xué)生記敘文，系統(tǒng)指出了學(xué)生在寫作中的兩個(gè)頑固性問(wèn)題：第一個(gè)是there be句型，第二個(gè)是一般過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用。稱之為頑固性問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)于這兩個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)，但是在高中階段的英語(yǔ)運(yùn)用中仍然經(jīng)常犯錯(cuò)誤。兩者的錯(cuò)誤均可主要?dú)w因于：（1）英漢兩種語(yǔ)言形式上的差異，漢語(yǔ)沒(méi)有英語(yǔ)動(dòng)詞的屈折變化，導(dǎo)致there be句型中邏輯主語(yǔ)后面的動(dòng)詞錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤;（2）漢語(yǔ)句式的影響，直接將“有一只狼在后面跟著”誤譯成“There is a wolf keep running behind you”。下面筆者就這兩個(gè)問(wèn)題展示語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐。

【案例1】there be句型

步驟1：學(xué)情分析

學(xué)生在there be句型中的典型錯(cuò)例如下：

（1）But there was a knife threw out from the window.

（2）There is a wolf keep running behind you！

（3）Look， there have a steep uphill in front of me.

其錯(cuò)誤分為兩類：一是邏輯主語(yǔ)后面的動(dòng)詞形式問(wèn)題，二是there后面的動(dòng)詞選擇。因此本案例將從there be句型邏輯主語(yǔ)后面的動(dòng)詞形式、there后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞和there后接have的功能三個(gè)方面進(jìn)行探討。

步驟2：歸納there be句型邏輯主語(yǔ)之后的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)形式

教師使用Antconc 3.5.8的Concordance工具，以“there is|there are|there was|there were|there * be|there * been”為檢索項(xiàng)，在Crown_CLOB語(yǔ)料庫(kù)（由許家金副教授和梁茂成教授于2012年建成，包含Brown、Frown和Crown三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)）中進(jìn)行檢索，經(jīng)等距抽樣（逢60抽1）之后，得到其中的48例，圖1為部分所引行。

教師讓學(xué)生觀察例句，探究there be句其主語(yǔ)之后的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)形式有哪些種類，與邏輯主語(yǔ)是何種關(guān)系。經(jīng)過(guò)觀察例句后，學(xué)生歸納出there be+主語(yǔ)之后的動(dòng)詞共有三種形式，各表達(dá)不同的意義（詳見表1）。

步驟3：驗(yàn)證“there have/there has”是否等同于漢語(yǔ)中的“有”

教師進(jìn)一步使用Antconc 3.5.8的Concordance工具，以“there has|there have”為檢索項(xiàng)在Crown_CLOB語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行檢索，經(jīng)等距抽樣（逢8抽1）之后，得到其中的16例，圖2為其全部索引行截圖。

教師讓學(xué)生關(guān)注“there has”與“there have”后面所跟的單詞詞性。經(jīng)過(guò)觀察，這16個(gè)索引行中的“there has”與“there have”后面緊跟著的詞全部是“there have been”與“there has been”的搭配，have都是現(xiàn)在完成時(shí)形式的構(gòu)成要素，所以，在英語(yǔ)中，并沒(méi)有“there have/there has sth.”表示“有”的表達(dá)。

步驟4：歸納there存現(xiàn)句使用的謂語(yǔ)動(dòng)詞

教師進(jìn)入https：//www.english-corpora.org/coca/網(wǎng)站，在List下輸入“there VERB”，便得到“there”后面最常見的動(dòng)詞搭配，選取其15個(gè)高頻動(dòng)詞供學(xué)生觀察，圖3為“there VERB”在COCA語(yǔ)料庫(kù)中前15個(gè)高頻詞表截圖。

教師讓學(xué)生通過(guò)觀察檢索出的15個(gè)動(dòng)詞，并剔除那些不是存現(xiàn)句的搭配，只保留動(dòng)詞原形、第三人稱單數(shù)和過(guò)去時(shí)態(tài)，找出there存現(xiàn)句中的高頻動(dòng)詞原形，并觀察其謂語(yǔ)動(dòng)詞的異同并歸類。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)seem、go、appear、exist、come、remain是there存現(xiàn)句的高頻動(dòng)詞原形，這些動(dòng)詞的共同點(diǎn)為它們都是不及物動(dòng)詞，而這些不及物動(dòng)詞按照意思又可以分為表2中的三大類。

步驟5：練習(xí)鞏固

教師安排學(xué)生改正上面提到的典型錯(cuò)誤。另外，教師使用在搜索過(guò)程得到的例句編寫填空、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)鞏固階段使用。

【案例2】一般過(guò)去時(shí)

步驟1：課前準(zhǔn)備與明確任務(wù)

為了讓學(xué)生在讀后續(xù)寫的輸出階段減少時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生觀察前文中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)。本案例的語(yǔ)料是2020年1月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的前文，教師先將其轉(zhuǎn)換為Poppy.txt文檔保存，隨后運(yùn)用Treetagger3_Lite.exe對(duì)該目標(biāo)文本進(jìn)行詞性標(biāo)注，并保存成名為tagged Poppy.txt的文檔。教師在上課時(shí)宣布課堂任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行解讀之后關(guān)注其過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法形式，并在課堂的最后讓學(xué)生根據(jù)所給開頭句進(jìn)行讀后續(xù)寫。

步驟2：呈現(xiàn)和觀察語(yǔ)篇全部動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)

教師使用Antconc3.5.8的Concordance工具，檢索項(xiàng)中的“*_VVD|*_VBD|*_VHD|*_MD”表示要提取的謂語(yǔ)動(dòng)詞賦碼，分別表示“行為動(dòng)詞過(guò)去時(shí)，be動(dòng)詞過(guò)去時(shí)，had以及情態(tài)動(dòng)詞”，進(jìn)而呈現(xiàn)語(yǔ)篇中所有一般過(guò)去時(shí)態(tài)。為了使界面更加清晰，方便學(xué)生觀察，教師在索引行界面屏蔽詞性和標(biāo)點(diǎn)賦碼，結(jié)果截圖見圖4。

教師再點(diǎn)擊File View， 提取并展示所有涵蓋一般過(guò)去時(shí)的例句，得到圖5所示界面。

此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生逐例閱讀，并讓學(xué)生觀察動(dòng)詞過(guò)去時(shí)主要有哪些形式。學(xué)生觀察閱讀語(yǔ)篇共發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法41例，其中大部分都是-ed結(jié)尾的規(guī)則變化，少部分是不規(guī)則的動(dòng)詞變形，如said、bent和stood等。這些不規(guī)則變形動(dòng)詞可以分為be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)（was、were）以及情態(tài)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)（would、might、could），還有不變形的put。再進(jìn)一步觀察上下文發(fā)現(xiàn)，其中“had driven”是屬于過(guò)去完成時(shí)，不是一般過(guò)去時(shí)態(tài)。

步驟3：鞏固練習(xí)

教師在Tool preferences部分的Concordance中點(diǎn)擊hide search term in KWIC display，得到圖6，并將隱藏部分的單詞原形在括號(hào)里給出，讓學(xué)生根據(jù)索引行例句寫出所給單詞的正確形式。

步驟4：讀后續(xù)寫與小組互評(píng)

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師安排學(xué)生互評(píng)。過(guò)去時(shí)態(tài)的使用是互評(píng)的關(guān)注點(diǎn)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)手段輔助語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化形式、意義和運(yùn)用之間的聯(lián)系，提升了學(xué)生的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得，從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生讀后續(xù)寫中的there be句型和過(guò)去式錯(cuò)誤顯著減少，同時(shí)也帶動(dòng)了語(yǔ)言質(zhì)量的全面提升。語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)言教學(xué)的深度融合，遠(yuǎn)比教師的枯燥講解要有效得多。

在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)資源提供鮮活的、語(yǔ)境真實(shí)的例句，能更好地幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中得體地運(yùn)用語(yǔ)言。另外，語(yǔ)料庫(kù)共現(xiàn)行幫助學(xué)生在相似的語(yǔ)境信息刺激下，激活認(rèn)知圖式，并通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境信息刺激，加深學(xué)生對(duì)該目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。再者，語(yǔ)料庫(kù)通過(guò)讓學(xué)生自己觀察語(yǔ)料中的特定語(yǔ)言現(xiàn)象，并通過(guò)比較、歸納等手段，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因而，盡管當(dāng)前語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)還未得到普及，但是隨著《課標(biāo)》的落地和教師培訓(xùn)的加強(qiáng)，語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)法教學(xué)一定能發(fā)揮出促學(xué)潛力。

參考文獻(xiàn)：

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