語料庫輔助閱讀教學在讀后續寫中的運用

王璐 吳俊峰

摘? ? 要：語料庫既是教學資源，也是教學的輔助手段。利用語料庫輔助英語讀后續寫的語篇解讀教學，可以在幫助學生感知文體特征、預測語篇主題、探索生詞釋義、理清情節脈絡、判斷人物態度等方面發揮作用。它為讀后續寫的閱讀教學提供了一種新的教學途徑。

關鍵詞：語料庫輔助閱讀教學;語篇解讀;讀后續寫

一、引言

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的高考寫作考查形式，旨在考查學生把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把握能力、創造性思維能力[1]。學生要想在有限的時間內充分理解原文并創造性地續寫故事，同時還要做到續寫部分與原文的邏輯、文體和語言特點保持一致，并非易事。這對教師和學生都提出了較高的要求。語料庫輔助的閱讀教學在凸顯關鍵信息、提供語言使用頻數和關鍵值等方面具有獨特優勢，能幫助提高閱讀教學效率，提升學生的閱讀技能。本文擬在回顧語料庫輔助閱讀相關理論和實踐的基礎上，重點探討如下問題：通過具體操作展示如何在語料庫輔助下解讀語篇主題和情節發展脈絡，為續寫搭建內容支架;通過解讀主要人物的情感和態度線索為續寫搭建情感支架;通過解讀語篇的文體特征和寫作風格，為續寫搭建語言支架。

二、相關研究

在英語教學領域，已有不少研究者和一線教師開展了語料庫與閱讀教學融合的實踐研究。何安平通過具體案例展示了詞頻表、關鍵詞表和詞串頻次表輔助閱讀教學的實例。通過詞頻表，可以了解語篇詞量、頻數、詞的各種形式和語篇難易度等方面的信息，也可利用詞頻表進行速讀活動。通過提取和觀察詞串頻次表，可以發現高頻詞串的使用情況，從而揭示文本的大意或文體特征。關鍵詞表可以凸顯所關注文本的用詞特色和文章的主旨大意，例如，語法詞往往能夠揭示語料的文體風格[2]。

王海萍從閱讀心理學角度出發，分析了以詞塊和搭配等為基礎的語料庫詞匯教學模式在自下而上閱讀加工中的作用、以語篇關鍵詞為基礎的自上而下的閱讀加工過程，并從拓展學生語言圖式、內容圖式和語篇圖式的高度分析了語料庫輔助閱讀教學[3]。徐曼菲、何安平探討了語料庫輔助下的英語精讀教學模式，嘗試從語篇的關鍵詞入手，聚焦語篇核心問題，同時借助語料庫手段自下而上地展示語篇詞語的多種共選情況，設計閱讀任務，引導學生通過觀察、梳理、概括和判斷，層層深入把握文章的主題大意、次話題內涵、篇章結構乃至寫作風格等，從而提升閱讀素養[4]。王宗迎就如何利用語料庫輔助理解課文主要內容、復述課文、學習指代關系、提取故事主線、語境猜測這五項教學活動展開調查分析，并提供了詳細的教學案例[5]。以上相關研究成果為筆者的實踐奠定了理論基礎。

三、語料庫輔助英語讀后續寫語篇解讀教學的案例

筆者使用語料庫檢索工具AntConc3.2.4w，以2020年7月浙江省高考英語試題中的讀后續寫文本為例，探討如何利用語料庫輔助讀后續寫閱讀過程中的語篇解讀，幫助學生感知文體特征、預測語篇主題、探索生詞釋義、理清情節脈絡、判斷人物態度。

（一）感知文體特征

1.提取單詞詞頻表

筆者將2020年7月浙江省高考英語試題中的讀后續寫文本整理為文本文檔，命名為“2020.07.txt”文件。打開語料庫檢索工具AntConc3.2.4w，導入該文件，可以看到語篇共333個詞符（即文章的總詞數）、195個詞型（即文章中不同詞的數量），詞匯密度為0.58。全文考綱詞符占比98.50%，僅5個非考綱詞匯，分別是lens、massive、paws、encounter、roar，其中后3個詞標注了中文釋義，因此，該語篇的詞匯難度不大。

接著，筆者采用Wordlist工具提取語篇的單詞詞頻表（見圖1）。學生通過觀察發現：語篇中出現頻率最高的大部分是冠詞、連詞、介詞等虛詞;排在第二位的是實意詞bear （s），共出現16次;排在第四位的是代詞I，共出現10次。由此可以推斷出該語篇是以第一人稱視角寫的一篇與熊有關的文章。

2.提取詞串頻次表

筆者以詞頻表中的高頻詞I為檢索項，提取含有I的詞串表。接著，采用Cluster工具，輸入搜索詞I，設置Cluster Size為5，I的Search Term Position為on left，表示搜索包含檢索項I（且I位于詞串開頭）在內的5個詞長的短語。然后，點擊Start開始運行，搜索結果見圖2。在此基礎上，筆者引導學生觀察I后面的詞串有何共同特征，并根據這些詞串推斷文章的體裁。

由圖2可見，包含檢索詞I的5詞詞串共10個，大多是I后接過去時態的謂語動詞，敘述了“我”的一系列動作，如“I approached our uninvited guest”“I cooked dinner”“I had a single goal”“I radioed the camp manager”“I took some pictures of”等，故可推斷該語篇帶有第一人稱和使用過去時態敘事的文體特征，是一篇記敘文。

3.識別指代關系

在圖1的詞頻表中可以看到代詞his使用頻率也很高，那么語篇中的第三人稱“他”到底指代的是什么呢？采用Concordance工具，輸入檢索詞he|He|his|His|him，點擊Start開始運行，檢索結果見圖3。

筆者指導學生觀察這些語境共現行，分析所有代詞的指代關系并得出結論：除了句7中的He指代上文的the camp manager外，其余的第三人稱代詞均指代the bear，由此可以推斷出該語篇在寫作風格上使用了擬人的修辭手法，將熊擬人化進行描寫，因此，在續寫中也應延續這一寫作風格。

（二）預測語篇主題

使用工具Keyword List，在Tool Preferences中的Reference Corpus Options中點擊Choose Files，選擇一個較大型的語料庫（筆者使用的是人教版教材語料庫），然后點擊界面右下角的apply，便可生成該語篇的關鍵詞表（見圖4）。其結果顯示，關鍵值最高的實意詞除bear （s）外，還包括polar、Elli、fence、camp等。根據關鍵詞表，筆者引導學生預測語篇的主要話題及記敘的要素，如主要人物和故事發生的地點，即該文講述了“我（I）”、Elli和北極熊（bear或polar bear）在營地（camp）發生的故事，而且營地周圍可能有柵欄（fence）和金屬線（wire），故事中還出現了直升飛機（helicopter）。

（三）探索生詞釋義

在語料所提供的語境共現行中訓練學生通過觀察目標詞匯周邊詞語的詞性、詞義以及目標詞匯所在句子的句型等因素，能夠提升學生利用語境信息進行推理理解的能力，幫助學生真正理解目標詞匯的含義、內涵和使用特征。

以該語篇中spray一詞為例，這個單詞雖是考綱詞匯，但大部分學生并不理解它的含義和用法，這必然會影響他們對故事情節的理解。采用Concordance工具，輸入檢索詞spray|sprayed|sprays，點擊Start開始運行，檢索結果見圖5。

語篇中spray一詞共使用了3次，筆者引導學生觀察語境共現行，在不同的思考階段分別提出以下問題，供學生逐層思考：（1）每個語境中的spray分別是什么詞性？（2）spray是可數名詞還是不可數名詞？可以與什么詞構成詞塊短語？（3）spray是物品還是人？若是物品，可能是什么？為什么？（4）spray作為動詞詞義可能是什么？過去式是什么？如何搭配使用？

在筆者的引導下，學生在仔細觀察語境共現行后進行推理并得出以下結論：（1）句1中的spray是動詞，句2和句3中的spray是名詞;（2）作為名詞，spray是不可數名詞，可以與pepper構成詞塊，應該指一件由辣椒做成的物品，再根據句3，它能灼傷熊的眼睛，可以推斷出這是人們用來對付熊的辣椒制品，可能是辣椒水、辣椒粉或辣椒噴霧等;（3）作為動詞，spray的詞義可能是“用辣椒制品對付熊”，其過去式為sprayed，可用搭配為spray sb. in the face。

（四）理清情節脈絡

根據前面的推斷，該語篇的核心“人物”是I、Ellie和bear，筆者以人和熊為兩條主線，通過檢索與其搭配詞（尤其是動詞）的語法和語義來揭示故事情節發展的脈絡。

（1）在Concordance界面輸入檢索詞I|We|we進行檢索，呈現其全部語境共現行，檢索結果見圖6。筆者指導學生關注所有第一人稱后的過去時態的動詞語塊，并羅列情節提綱，從而提取以人物為核心的情節發展線索。

（2）以“bear|he|He”為檢索詞重復上述操作，提取以熊為核心的情節發展線索，檢索結果見圖7。

分析圖中的動詞語塊，故事情節的發展脈絡就非常清晰地呈現在學生面前（見圖8）。

● Elli and I

had a goal： photograph polar bears → stayed at a camp → cooked? dinner → yelled at the bear， hit posts hard， and fired blank shotgun shells into the air → radioed the camp manager for help → took some pictures of the bear → feared … → approached … and sprayed him in the face

● The bear

sniffed and smelled our garlic bread → followed his nose … → pulled and bit the wire → stood on his back legs and pushed at the wooden fence posts → kept trying to tear down the fence → ran to the lake to wash his eyes → headed back to our camp

（五）判斷人物態度

人物的言行通常由其性格和情感態度來決定，因此分析人物性格和情感態度，能有效驗證構思的續寫情節是否符合邏輯。例如，該語篇中作者對給北極熊拍照一事的態度如何呢？在Concordance界面輸入檢索詞“pictures|photograph|photographed”進行檢索，呈現其全部語境共現行，檢索結果見圖9。點擊某一語境共現行中的檢索詞，即可查看完整的上下文語境。指導學生根據上下文，總結作者對給北極熊拍照的情感、態度，可以為合理地續寫故事搭建情感支架。

結合圖9中的句1和句4，拍攝北極熊是“我”和妻子一個簡單的目標，而且即使在面臨北極熊近距離攻擊的危險時，“我”還在拍照，說明“我們”對于拍攝北極熊一事持積極的態度，也表明“我”的性格是喜歡冒險的。因此在續寫的結尾部分不可能出現“我們”決定以后再也不來拍攝的情況。分析句2，作者用了兩個形容詞表明了自己對拍攝北極熊一事的情感態度——很棒但危險，所以故事情節的走向一定是積極正面的，這次經歷在危險之余“棒”在哪里呢？這也是學生在構思情節時需要思考的問題。

四、啟示和結語

語料庫既是教學資源，也是教學的輔助手段。筆者的實踐證明，利用語料庫輔助英語讀后續寫的語篇解讀教學與傳統的閱讀教學相比具有其獨特的優勢。首先，語料庫在讀后續寫語篇解讀教學中的運用為學生提供了一種全新的閱讀和學習方式，易于和當代青少年產生共鳴，激發其學習興趣。其次，教師運用語料庫特有的高速檢索手段，按照不同的教學目標，將語篇信息模式化、簡單化或聚焦化，可以幫助學生快速把握語篇大意和理清情節脈絡，同時，還可以進行語篇風格感知和立場、態度評價等高階閱讀技能的培養。這既提高了學生用英語處理信息、分析和解決問題的能力，還拓展了學生的文體知識和批判性思維能力。再次，語料庫特有的批量化語例呈現和語境共現功能，有利于學生集中精力對生詞和關鍵詞語進行語境觀察，使教師能更加有效地指導學生發現、歸類目標語言的使用特征，從而實現語言的準確輸出。

總之，語料庫輔助的語篇解讀順應了電子信息時代不斷更新的閱讀模式，為讀后續寫的閱讀教學提出了一種新的教學途徑。當然，本文只是筆者進行的一些嘗試，尚有不足之處，還須在接下來的實踐中進一步改進和驗證，以便找到系統的、行之有效的教學策略，充分發揮語料庫在讀后續寫語篇解讀中的輔助作用。

參考文獻：

[1]劉慶思，陳康.關于一年兩考英語試卷中讀后續寫設計的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）：1-5.

[2]何安平，等.語料庫輔助英語教學入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：45-51，126.

[3]王海萍.閱讀教學中認知語境建構的語料庫方法[J].中國外語教育，2014（2）：19-26.

[4]徐曼菲，何安平.語料庫技術促進英語深度閱讀教學[J].中國電化教育，2016（12）：87-90.

[5]王宗迎.語料庫輔助高中英語閱讀教學案例分析[J].基礎英語教育，2013（2）：9-13.