一聯(lián)三化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文深度閱讀的活動(dòng)化教學(xué)

鄭秀嬌

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，從而進(jìn)行自我理解、建構(gòu)和感悟。活動(dòng)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高思維品質(zhì)的有效途徑，但是在實(shí)施上存在“形而上學(xué)”的不足，筆者依托“一聯(lián)三化”，從“借助聯(lián)讀活動(dòng)”“關(guān)注活動(dòng)的統(tǒng)整化”“重視活動(dòng)的梯度化”“依托活動(dòng)的開放化”四個(gè)方面入手，淺談實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文深度閱讀的活動(dòng)化教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：聯(lián)讀 統(tǒng)整化 開放化 層次化

正文

近幾年，活動(dòng)化教學(xué)深入人心，甚至有老師們到了“無活動(dòng)不歡”的境界。但是，在實(shí)踐過程中依然存在很多問題，比如設(shè)計(jì)上的活動(dòng)化，課堂上的講授式;形式上的層次性，內(nèi)容上的平推式;形式上的開放性，思維上的封閉式;形式上的統(tǒng)整性，目標(biāo)上的零散式。這些形而上學(xué)的做法都是造成學(xué)生“淺閱讀”的緣由，影響學(xué)生閱讀能力的提高。為了促進(jìn)深度閱讀，筆者進(jìn)行了“一聯(lián)三化”的活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐，下面我做一下簡(jiǎn)單的闡述。

一、借助聯(lián)讀活動(dòng)，聯(lián)出多種可能。

1. 聯(lián)讀知識(shí)素材，聯(lián)出認(rèn)知

聯(lián)讀的議題有很多，最簡(jiǎn)單的就是知識(shí)素材的聯(lián)讀。在學(xué)生認(rèn)知的空白處，在學(xué)生理解的困難處，老師們可以聯(lián)讀相關(guān)的資料。筆者在教學(xué)盧綸的《塞下曲》時(shí)，就聯(lián)讀了古詩創(chuàng)作的背景材料。一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生一下子明白了盧綸心中的悲憤，以及他對(duì)王牌之師的渴望。

2. 聯(lián)讀語言現(xiàn)象，聯(lián)出表達(dá)

閱讀是為了更好地表達(dá)。聯(lián)讀時(shí)，我們還要關(guān)注文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，助力學(xué)生的表達(dá)。在教學(xué)《慈母情深》一課，有老師就抓住文中反復(fù)倒置的表達(dá)：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”。學(xué)生在感悟慈母情深的同時(shí)，也加深了對(duì)反復(fù)倒置這一表達(dá)的印象。

3. 聯(lián)讀閱讀策略，聯(lián)出能力

聯(lián)讀不僅能獲得表達(dá)，更能習(xí)得閱讀的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者嘗試聯(lián)讀閱讀策略。比如在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》一課，筆者設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)都借助魚骨圖，讓學(xué)生默讀課文，按要求從課文中提取相關(guān)信息。閱讀策略的前后勾連，讓學(xué)生很好地獲取和提高了提取信息的能力。

二、關(guān)注活動(dòng)的統(tǒng)整化，開創(chuàng)教學(xué)的新格局。

1.關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的統(tǒng)整。

統(tǒng)編版教材的編排重視序列性，每一個(gè)語文要素都會(huì)經(jīng)歷螺旋上升的過程。其次，每個(gè)單元都有自己的語文要素，每一篇課文的教學(xué)不是語文要素的平行推進(jìn)，應(yīng)該是語文要素的不斷豐滿與深化。一個(gè)單元的教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)語文要素在學(xué)生腦海里的建模、成型的過程。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們要關(guān)注目標(biāo)的統(tǒng)整。

《為中華之崛起而讀書》所在單元的語文要素之一是“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三、四年級(jí)的閱讀教學(xué)提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。“把握文章主要內(nèi)容”的語文要素也就經(jīng)歷了下面幾個(gè)關(guān)鍵的階段。這節(jié)課，筆者就是統(tǒng)整目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生概括單個(gè)事件的能力，進(jìn)而抓住主要人物和多個(gè)事件來概括文章的主要內(nèi)容。

2.關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)整。

在感悟“天下興亡、匹夫有責(zé)”這一個(gè)主題時(shí)，我將周恩來的話，周恩來的詩，周恩來的大事記進(jìn)行了統(tǒng)整，讓學(xué)生聯(lián)讀生活說話，將周恩來的憂國憂民讀到自己的心里，從而產(chǎn)生為中華民族的偉大復(fù)興而讀書的志向。

3.關(guān)注活動(dòng)資源的統(tǒng)整。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還要關(guān)注資源的統(tǒng)整。為了落實(shí)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，我們可以統(tǒng)整各種資源，包括文本、音頻、視頻等。農(nóng)事活動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)《田家四季歌》時(shí)，筆者借助了一系列的圖片以及微課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)事，了解農(nóng)事，感受農(nóng)事的繁忙與豐收的喜悅。

三、重視活動(dòng)的梯度化，鑄就能力的新增長。

維果茨基說過：“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平。”只要充分考慮學(xué)情，基于學(xué)生能力起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，獲得能力的提升。

1.重視學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的梯度化。

在《為中華之崛起而讀書》一課中，對(duì)于“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”這個(gè)語文要素的落實(shí)，筆者關(guān)注了活動(dòng)的梯度性。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間，地點(diǎn)的改變，劃分3件事;其次，筆者扶著學(xué)生借助“主要人物+做什么”精煉概括單個(gè)事件，然后放手讓學(xué)生學(xué)以致用，繼續(xù)概括第2、第3件事;最后在理清事情發(fā)展順序之后，讓學(xué)生將三件事連起來概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生的概括能力經(jīng)歷了一個(gè)“跳一跳，摘果子”的增長過程。

2.重視學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的梯度化。

在設(shè)計(jì)時(shí)，老師們不僅要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的層次性，還要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的梯度化。同樣在《為中華之崛起而讀書》一課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間也存在梯度。我們先來看一下兩個(gè)課時(shí)的板塊標(biāo)題：

從標(biāo)題看，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層遞進(jìn)。第二課時(shí)，在重溫“中華不振”之后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)一，讓學(xué)生默讀課文尋找同學(xué)們讀書的理由。從周恩來與眾不同的選擇中，學(xué)生初步感受他的博大胸懷。

接著，聯(lián)讀周恩來的話，周恩來的詩，周恩來的大事記，讓學(xué)生深刻體會(huì)到少年周恩來是這樣說的，這樣想的，更是這樣做的。周恩來是用一生在踐行“為中華之崛起而讀書”的志向，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書志向和國家的繁榮富強(qiáng)聯(lián)系在一起，書寫自己的讀書志向。

四、依托活動(dòng)的開放化，挖掘思維的新深度。

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接收，更是有意義的發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化的建構(gòu)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們要給學(xué)生提供開放的場(chǎng)域，讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)。在執(zhí)教《白樺》一課時(shí)，筆者在考慮活動(dòng)梯度性的基礎(chǔ)上，更考慮到了活動(dòng)的開放性。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中描寫景物的短語進(jìn)行分類的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為依托“一聯(lián)三化”來設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，這僅僅是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文深度閱讀的活動(dòng)化教學(xué)道路上的幾個(gè)淺淺的足跡，還需要我們不斷探索……

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹鴻飛.“1+X”聯(lián)動(dòng)：小學(xué)語文課文新教學(xué)[M] .浙江教育出版社.2018.2

[2]吳忠豪主編.從“教課文”到“教語文”[M].小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究》北京.高等教育出版社，2012.3

[3]陳靜.小學(xué)語文“活動(dòng)化”閱讀教學(xué)的基本特征[J].《課外語文·上》2019年第06期

[4]劉玉明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析[J].《學(xué)周刊》2018年第20期