優(yōu)化作業(yè)布置 養(yǎng)成學習習慣

倪洛陽

內(nèi)容摘要：作業(yè)是課堂教學的補充，是語文實踐的一個重要方式。這個古來有之的教學活動，現(xiàn)在卻是“學生不愛，家長不睬，老師們照做不賴”的現(xiàn)象。究其原因，是我們老師太急功近利，一刀切地布置以學業(yè)掌握為主的作業(yè)，忽視學生的習慣養(yǎng)成的結(jié)果。這種急于求成的做法，使得學生養(yǎng)成了為“作業(yè)”而作業(yè)的習慣。本文從當前語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀、個人實際工作中的具體經(jīng)驗介紹等方面闡述了語文作業(yè)設(shè)計中的習慣培養(yǎng)觀點，以期切實做到“減負提質(zhì)”的目標。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置 習慣培養(yǎng) 減負提質(zhì)

作業(yè)，這個古來有之的教學活動，它是課堂教學的補充，是語文實踐的一個重要方式。作為教學活動一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的現(xiàn)狀是如何的呢？

一、語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

（一）教師問卷調(diào)查，主要了解老師們平常布置的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在小學語文作業(yè)中“抄寫詞語、寫一課一練”、“預(yù)習課文、背書”這些作業(yè)是老師們最常布置的作業(yè)內(nèi)容。而這些作業(yè)，不管是剛?cè)雽W的一年級，還是即將畢業(yè)的六年級，都大同小異，沒有太大變化。也就是說，抄寫、聽寫詞語、寫一課一練，預(yù)習課文，背書等作業(yè)，學生一做，就做了六年。那么，面對這樣模式化、機械化的作業(yè)，學生又是怎么看的呢？

（二）學生訪談，涉及了不同年級不同層次的學生。學生大多哀聲嘆氣，滿臉不快。抄寫詞語沒有挑戰(zhàn)難度，只要詞語不多，抄寫次數(shù)少一些，學生們都還是愿意做，但談不上喜歡。對于《課堂作業(yè)本》這個作業(yè)，學生們的回答就各不相同了！成績優(yōu)異的孩子認為只要課堂認真聽，完成這個作業(yè)輕而易舉。成績較差的孩子就覺得這個作業(yè)太難了，久而久之，敷衍了事地完成就變成了常態(tài)。最讓學生頭疼的是預(yù)習作業(yè)。一課10-20個生字不等，每一個都要查字典，時間耗費非常大，還有滿滿一張的預(yù)習單。學生們普遍反映，最怕的作業(yè)就是“預(yù)習”了。但這個作業(yè)幾乎隔天就有。于是，學生們做完作業(yè)，像完成任務(wù)一樣，幾乎不會主動地仔細檢查。完成作業(yè)萬事大吉的態(tài)度，真可謂是“想說愛你不容易”啊！

二、以習慣為基礎(chǔ)，優(yōu)化日常作業(yè)布置

（一）以“聽”為主，優(yōu)化作業(yè)布置

一二年級一般不布置書面作業(yè)的要求。但是一年級剛?cè)雽W，學生們的筆頭功夫還沒有練就，教師深怕學生們后續(xù)不適應(yīng)，處于兩難之境。筆者認為，在這個特殊的年段里，布置一些習慣養(yǎng)成作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是一舉兩得的做法。而習慣作業(yè)中，“聽”是針對低段學生最當務(wù)之急的學習品質(zhì)。

大多數(shù)經(jīng)驗型老師在平時的作業(yè)設(shè)計中，普遍以布置讀、寫的作業(yè)為主，往往忽視了聽的作業(yè)。聽的習慣是學生學習過程中一個非常重要的習慣，是取得外界信息的關(guān)鍵。沒有足夠重視“聽”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將大大影響學習的效率。因此，從孩子入學起，就可以開始了“聽”的作業(yè)布置。“每天回家聽新聞，并選取一個印象深刻的新聞口述，請家長簡單記錄下來。”通過“聽廣播”，既可以讓學生走進社會，又可以培養(yǎng)學生集中注意聽的習慣，還可以培養(yǎng)學生復(fù)述的能力，可謂一舉多得。

（二）以“查”為主，優(yōu)化作業(yè)布置

老師都會有這樣一種抱怨：現(xiàn)在的孩子，在學習中“自我檢查”的能力很弱。特別是在作業(yè)中，往往很少有孩子會十分認真地檢查自己的作業(yè)。寫完作業(yè)如卸下重擔一樣，多看一眼都嫌多余的態(tài)度。這往往是因為老師們重復(fù)機械的作業(yè)讓學生麻木了，沒有興趣了造成的。所以，在學生拿起筆開始寫字之時，我們關(guān)于“自我檢查”的習慣養(yǎng)成作業(yè)就必須得跟上。

如在布置書寫作業(yè)時，加上一句話“寫完后，讀兩次”。當學生養(yǎng)成了個人自查的習慣后，又跟上了同桌互查作業(yè)的訓(xùn)練。同桌互查作業(yè)，就是指同桌間相互檢查課堂作業(yè)。當然，這個習慣的培養(yǎng)，我們更要舍得花時間，經(jīng)過一段長期的訓(xùn)練后，學生的自我檢查習慣就養(yǎng)成了。經(jīng)過這樣長期的專項的訓(xùn)練，令人欣慰的是學生們每做完一個作業(yè)，都會習慣性地拿起作業(yè)本從頭到尾看一遍，仔細檢查一次。因為，它就像吃飯時自然拿起筷子的動作一樣已經(jīng)成為孩子不用思考、記憶的自然行為了。

（三）以“問”為主，優(yōu)化作業(yè)布置

對于學生最頭疼的“預(yù)習”作業(yè)，其實也是可以布置“習慣作業(yè)”的。我們語文老師在布置預(yù)習作業(yè)時，一般都會要求孩子給生字查字典，有些老師還會十分負責地設(shè)計好“預(yù)習表格”。這樣的作業(yè)是語文教育傳承了幾十年留下來的傳統(tǒng)作業(yè)，至今還被大多數(shù)老師采用。其實我們的課本中，不是所有的文章都有必要按照剛才的一系列繁雜的步驟去預(yù)習的，也不是所有的生字能用這樣的方式查字典的。而現(xiàn)在的新教材，一課中，生字非常多，一類會認的，二類要寫的。即便我們只要求孩子查二類要求寫的生字，平均一課下來，也有10個以上。如果都按那些所謂的“預(yù)習表格”做下來，最少得1個小時。太費時間和精力，也太消磨孩子的學習興趣。

所以，筆者在學生入學后就有意識地引導(dǎo)學生預(yù)習時養(yǎng)成“問”的習慣。讓學生回家讀課文，讀完后你有什么問題提出來，讓家長幫忙記在課題旁邊。第二天上課時，留給孩子們交流自己預(yù)習中遇到的問題，逐步引導(dǎo)學生提有價值的問題。

到了三年級，舍棄這種“預(yù)習表格”，只要學生查3-5個的生字，以鞏固查字典的技能。那么，放慢腳步省下來的時間干什么呢？依然是讀書，提問。我的預(yù)習作業(yè)中明確規(guī)定“預(yù)習時，課文至少要通讀3次。第一次大聲讀，熟悉課文。第二次默讀，劃出本課的生字新詞，讀正確。第三次輕聲讀，提出不懂得問題，記錄下來。”

預(yù)習時提出不懂的問題是現(xiàn)在孩子很缺乏的能力。而預(yù)習時提出不懂的問題往往比查字典更為重要。這個習慣一旦養(yǎng)成，對孩子們終身學習將起到很大的幫助。而這樣的預(yù)習作業(yè)，在學生減少書寫作業(yè)的前提下，（和查字典相比）也大大縮短了預(yù)習的時間，減輕了負擔。

其實，像這樣的“習慣作業(yè)”還有很多。記得有一位老師在做經(jīng)驗介紹時就專門介紹自己在指導(dǎo)學生寫作時培養(yǎng)學生自我修改作文的習慣，效果非常好。所以，只要我們教師愿意放下重復(fù)的、機械的作業(yè)，慢下腳步，有計劃地布置一些“習慣作業(yè)”，也會看到令人欣喜的結(jié)果的。

《浙江省小學語文教學建議30條》中提到“練習設(shè)計要精細化”。我認為，這個精細化就得先從學生作業(yè)的習慣入手。學生形成了良好的作業(yè)習慣，必將提高作業(yè)的質(zhì)量和效果。那么，慢慢來，少布置幾題練習，學生高興，我們老師也來得輕松，皆大歡喜啊！