網絡教學平臺在外語方面的發展空間探究

張慶慶

摘? 要：網絡教學一直是近年來教育界研究的熱門話題。為順應時代發展，國家也在大力推進教育信息化進程，以計算機為核心的多媒體網絡技術正勢不可當地沖擊著傳統外語教學模式，給外語教學帶來了全新的觀念，開辟了新的思路，如何將網絡教學與外語課堂的特點相結合也成為外語教學領域的重點。超星學習通作為全國大部分高校首選的網絡教學平臺，通過問卷調查獲得用戶對其真實的使用體驗，了解目前網絡教學平臺的優缺點，對明確網絡教學平臺在外語教學方面的發展方向至關重要。

關鍵詞：網絡教學平臺;外語教學;超星學習通

中圖分類號：H33;G424? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0089-03

自20世紀70年代以來，互聯網飛速發展，給外語學習者的學習環境和學習方式帶來了巨大的轉變，除了教科書之外，網絡也成為學生獲取知識、擴寬眼界的窗口[1]。網絡教學平臺在外語課堂中的運用并非等同于學習者學習動機的提升以及學習效率的提高。超星學習通作為當下炙手可熱的網絡教學平臺，功能十分豐富，涵蓋日常教學的各個方面。以超星學習通在德語課堂的使用為例，通過問卷調查的方法，找出發揮網絡教學平臺在外語教學中具有獨特優勢的方法，擴大其在學習過程中的發展空間，提高學習者個人能力，將教學效果最大化，是面向時代契合發展的課題。

一、超星學習通在德語課堂使用中的優點

（一）不受時空的限制

傳統的面授課需要有進行教學活動、具備教學條件的場地，需要學生本人在規定的時間內與教師進行面對面的交流，網絡課堂則只需要有穩定的網絡、可運行的設備便可以進行學習。一些錄播課還可以在學生自己選擇的時間內觀看，不受時間和場地的限制。在學校無法正常進行教學活動時，教師可以以網絡為載體在超星學習通上開設課程進行教學活動，不僅打破了和學生的地域距離，及時高效地完成了教學任務，還給學生帶來了全新的課堂體驗。

（二）促進學生的自主學習和個人化學習能力

學生學習的過程便是完成自我構建的過程，而并非是教師單純灌輸的完成 [2]。根據問卷調查結果顯示，24%的學生課下經常使用超星學習通進行自主學習，54%的學生偶爾使用超星自主學習，極少課后使用的學生占16%，只有6%的學生完全不使用超星進行自主學習。這說明，超星的自主學習功能對大部分學生來說是非常有意義的。在自主學習過程中，學生成為學習的主體，自己制定合理的學習計劃，根據自身情況有的放矢地確定學習內容，進行個人化學習，可以實現自我調節的學習活動，有助于學生合理利用碎片時間進行學習和記憶強化，從而達到更高效的學習效果 [3]。

調查表明，10%的學生還會使用超星移動圖書館的功能進行課外閱讀，或者參與其他線上公開課進行學習。超星的海量學習資源，不僅促進了學生的個性化發展，培養了學生的學習興趣，更使學習的內容不再局限于專業課程，擴展了學生的知識面。

（三）提高課堂的時間效率

超星課堂不僅超越了學習時間和學習空間的限制，還極大地減少了課堂時間的浪費，表現最明顯的便是超星學習通的課堂簽到功能。通過學習通，教師可以更加快速地分享資料、分發作業或者進行隨堂測試，學生提交作業或測試后，部分客觀題可以直接被程序批閱，不僅減少了分發資料試題的時間，還有效提高了教師的批改效率和準確度。據調查，86%的受訪學生表示，結束疫情線上上課，回歸傳統課堂后，教師仍繼續使用超星系統輔助教學，最常使用的功能便是簽到、作業、課堂測驗、資料等。教師通過這些功能輔助教學，極大地提高了課堂的時間效率。

二、超星學習通在德語課堂使用中的缺點

（一）學生的語言技能未能得到全面發展

外語學習不同于其他科目學習。人們不僅要學習語言，更要培養使用語言的習慣 [4]。因此，德語教學不僅涉及單純傳授語言知識的基礎德語、高級德語等課程，還涉及培養聽、說、讀、寫、譯等語言能力的會話課、聽力課、寫作課及翻譯課等多種課程類型。74%的受訪者表示，網絡課堂并不比傳統課堂更能提高學生的聽、說、讀、寫等技能。在使用網絡教學平臺教授某些語言技能課時會出現一定的局限性。比如在進行會話課時，教師會設置特定的會話場景讓學生角色扮演進行會話，由于地點的限制，學生只能坐在電腦前進行會話活動，缺少了真實性，學生的積極性也會大大下降。在進行口譯課時，沒有面對面的真實現場模擬，學生也很難練出譯員在面對重大場合時強大冷靜的心理素質。

（二）課堂互動不足，學生的語言交際能力得不到提高

語言學習的最終目的是進行交流，學習者擁有了語言能力并不意味著就能夠順利地進行交際活動。擁有語言交際能力代表著學習者能夠正確使用語法、內容可以被交流對象所理解，能在不同的交際場景下做出合理的語言反應 [5]。在教授外語的過程中，教師必須提供充分且真實的交流契機，在外語課堂中師生、生生之間的交流互動必不可少，這些交流活動必須以學生為中心。然而，超過一半受訪者表示，與傳統課堂相比，網絡課堂缺乏互動性，課堂氣氛較差。雖然超星學習通上的一些功能，如小組討論、舉手發言等在一定程度上提供了實現課堂互動的可能，但是對于外語學生來講，如何提供真實自然的交流契機和切近生活的交流話題對于提高語言交際能力至關重要。在超星學習通的大部分功能設置上，教師仍具有絕對的課堂掌控權，師生間的互動交流大部分是單向的，而學生之間的交流也局限于小組討論。

（三）線上外語測試具有局限性

在外語教學法中，教師對學生語言水平的把握是十分重要的，甚至是有效教學中不可或缺的部分。由于語言的運用涉及聽、說、讀、寫等多項技能，如何準確地測試出學生的語言水平至關重要，因此外語專業的考試形式多種多樣，涉及聽力、口語、翻譯、閱讀理解、完形填空等多種形式，而超星學習通的考試系統在一些方面仍需完善，比如錄音功能不夠人性化、音頻上傳卡頓等。只有18%的受訪者認為超星的考試系統能夠完全測試出其真實水平，超過一半的學生認為，使用網上測評系統只能大部分測試出學生水平，其結果與真實水平仍存在差距，1/5的學生認為網上測評結果與實際水平差距較大。由此看來，超星學習通的成績測評系統仍具有局限性，需要不斷升級完善。

三、對網絡教學平臺在外語教學方面的建議

基于以上分析可以看到，以超星學習通為例的網絡教學平臺雖然目前得到了巨大的發展，但在外語教學方面仍存在不足。據統計，60%的學生認為，單純的網絡課堂仍具有缺點，傳統課堂與網絡課堂相結合的形式更能提高其學習效率。86%的學生認為傳統課堂仍具有網絡課堂不可替代的優勢，這說明目前市場上的網絡教學平臺還存在較大的發展空間。以超星學習通為例，通過對外語專業學生的使用體驗和改進意見的調查，本文總結了對網絡教學平臺的以下幾點改進意見：

（一）保證教學系統的穩定性和人性化

無論是在線教學還是混合式教學，都離不開自上而下的軟硬件條件保障。作為一個使用人數較多的網絡教學平臺，最先保證的應該是系統運行流暢，不卡頓，避免出現人數過多無法使用的情況，保證課堂活動的正常進行。其次，服務界面應該簡單明了，方便操作，不容易分散學生的注意力，使學生能夠快速找到目標功能。在一些細節方面應該有夠人性化的設置，比如提醒功能的升級、學習記錄的保存等。針對外語專業學生的需求，完善倍速、錄音等功能，增加單雙語閱讀模式、跟讀功能等，保證學生語言技能的全面發展。

（二）增強課堂互動性

網絡教學平臺應盡量保證師生、生生之間有充足的交流契機，為彼此的交流提供更多的機會，避免老師和學生之間的單向交流使課堂氣氛沉悶無味，提高學生的課堂參與度。平臺應該為學生表達自己、展示自己提供更多的渠道，多設置一些以學生為主的模塊，將課堂的中心適當地轉移到學生身上，真正實現教師引導下以學生為主的課堂。例如在視頻互動功能的設計上，改變單一的選擇和判斷對錯題型，增加聽力、錄音等功能，增加學生交流的契機和學習的趣味性，由單純的輸入型學習轉變成輸出型學習，使學生不再局限于單純的讀、寫上，促進學生各項語言技能的發展。

（三）完善成績測評系統

在考試系統中考慮到外語專業的特點，增加針對外語專業學生的各類考試形式，保證涵蓋學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，如針對口譯課的連續口譯、同聲傳譯等，避免因平臺功能不全面而舍棄某些考試內容。在考試過程中，保證系統運行流暢，確保考生音頻資料及時上傳，避免因為技術問題出現的考試失誤。優化防作弊系統，保證考試的公平公正。升級任務提醒功能，避免學生錯過任務期限。對學生語言成績進行科學系統的評估，幫助老師更好地掌握學生的薄弱點。

參考文獻：

[1] R？觟sler，D.. Deutsch als Fremdsprache：Eine Ein führung[M]. Stuttgart：J. B. Metzler，2012.

[2] 楊艷麗. 數字化教學平臺輔助外語教學的模式與效果分析[J]. 教育現代化，2020，7（26）：92-94.

[3] 劉思宇. 在線英語平臺的構建及應用——以首都醫科大學外語教學平臺為例[J]. 醫學教育管理，2018（04）：195- 198.

[4] 王藝. 網絡環境下外語分層聽說教學模式探究[J]. 海外英語，2019（18）：144 -145.

[5] 席瑤. 關于高校外語在線教學的實踐與思考[J]. 英語廣場，2020（24）：79-81.

（薦稿人：孫愛玲，天津外國語大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）