由淺入深式案例討論教學法在出版專業技術人員培訓中的應用

朱紹煜

[摘要]出版學是一門理論性和實踐性很強的學科，衡量一個編輯是否合格，不僅要看他的出版專業知識，還要看他的出版思維和編輯技能。案例討論教學法能彌補遠程繼續教育這一教學方法的不足，實現交互性、提高實效性、改革應試性、強化針對性，通過理論結合實踐，加深學員對出版學知識的理解和運用。教師在出版專業技術人員培訓班中實行案例討論教學法，可取得非常滿意的教學效果。由淺入深式案例討論教學法作為一種特殊的以問題為基礎的教學法，能夠培養學員主動學習的習慣，促進學員加強理論與實踐的聯系，加深學員對理論知識的理解，培養學員出版實踐的能力及獨立解決問題的能力，可以調動學員學習的主動性;鞏固學員的出版基礎理論知識，讓其將多方面知識融會貫通;提高學員的思維能力及綜合分析判斷能力;鍛煉學員的語言表達能力;培養學員嚴謹的工作態度，讓其為出版事業做出應有的貢獻。

[關鍵詞]案例討論;出版專業技術人員;由淺入深式;培訓;繼續教育

出版學是一門理論性和實踐性很強的學科，衡量一個編輯是否合格，不僅要看他的出版專業知識，還要看他的出版思維和編輯技能。楊璐等[1]采用問卷調查的方式對上海市科技期刊編輯繼續教育培訓需求進行調查，結果顯示大型專家講座是學員們接受程度較高的培訓形式，多數的學員更愿意參加為期l天且能授予繼續教育學分的培訓活動。在出版專業技術人員培訓過程中，教學方法是多種多樣的，對傳統的大課堂PPT面授和網絡學習教育，學員反映最多的問題是理論脫離實踐、不易理解和記憶。樊霄鵬[2]對出版專業技術人員遠程繼續教育問題進行探討，認為網絡遠程繼續教育培訓有著高效的規范作用，但同時也面臨缺乏交互性、實效性低、應試性死板、針對性弱等難題，還需在試行中不斷地探索研究繼續教育的方式。而案例討論教學法能彌補這一教學方法的不足，其將理論結合實踐，加深學員對出版學知識的理解和運用。教師將由淺入深式案例討論教學法作為一種特殊的以問題為基礎的教學法，能夠培養學員主動學習的習慣，促進學員理論與實踐的聯系，加深學員對理論知識的理解，培養學員們出版實踐的能力及獨立解決問題的能力。在出版專業技術人員培訓班中實行案例討論教學法，可取得非常滿意的教學效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取參加學會組織的出版專業技術人員培訓班的45人為研究對象，學員均已完成出版專業相關系統理論課的課程學習。其中助理編輯21人，編輯24人;年齡21—40歲;男19人，女26人;受教育程度：專科7人，本科29人，研究生9人;工齡1—3年11人，4—6年18人，7—9年13人，10年及以上3人。期刊所屬類別分別為R醫藥、衛生21人，N自然科學總論8人，Q生物科學6人，P天文學、地球科學5人，T工業技術4人，S農業科學1人。培訓班的要求如下：（1）培訓期間須全程佩戴口罩;（2）實名注冊參加培訓，攜帶身份證備查;（3）粵康碼或穗康碼為綠色，體溫正常（不超過37.3℃）;（4）培訓期間如出現發熱、乏力、咳嗽及其他不適癥狀，應立即向會務組報告。

（二）研究方法

1.案例選取。由授課教師從出版專業相關信息中搜集完整的案例，這些案例資料包含時間、地點、人物、事情經過等。其中經典案例包括（1）2020年4月施普林格（Springer-Verlag）出版集團旗下期刊Multimedia Tools and Applications撤稿了30余篇文章，其中大部分文章的作者都是中國人;（2）中國大學教授抄襲國外本科生畢業論文被期刊撤稿（2020年4月8日，Nature旗下Scientific Reports正式撤回江蘇大學理學院Meifeng Dai團隊于2015年12月15日發表的一篇論文。因為該論文中內容和方程的重要部分都是從羅蘭·莫倫泰的學士學位論文中摘取的，卻沒有注明出處）;（3）2020年3月25日，Future Generation Computer Systems撤稿了一篇論文。據了解該文創作系作者主動申請撤回，原因是論文署名的三個作者并未參與該論文創作或者對該論文并不知曉，文章通信作者的電子郵件地址是偽造的。通過案例我們要思考以下問題：（1）論文審稿機制存在的一些問題。在同行評議過程中，很多撤稿作者會使用偽造學者或者推薦熟人審稿，如何避免這種情況的發生？（2）對于一些文章的錯誤，我們應該選擇怎樣的態度？即如果文章出現造假，我們的態度是什么，編輯部該如何處理，相關主管部門如何應對。

2.資料準備。授課教師需對搜集的案例有完整記錄，選題主要是關于學術道德、學術誠信與學術規范：國內外論文撤稿案例;國外科研誠信建設的工作機制和科研不端行為的調研處理辦法;我國科研論文撤稿的有關情況以及科研不端行為調查處理辦法。這些資料要提前約5天發送給學員。

3.實施方法。學員們按9人一組分為5組，在收到案例資料后利用課余時間準備材料，搜集文獻，最終需要匯報分析的結果，包括案例的分析、分析依據、解決辦法等。分析的結果可以是每組推選出一名代表進行匯報，時間不限。之后，學員可以互相討論各組間的結果，最后由授課老師公布案例的相關資料，并進行總結和教學，點評分析學員在學習過程中的優缺點。

二、研究結果

由淺入深式案例討論教學法能充分調動學員的學習熱情和積極性，在鞏固出版基礎理論知識的基礎上，進一步理論結合實踐，實現了多系統知識的融會貫通。所參與的學員們均能利用課余時間積極搜集資料，查閱文獻，并在這個過程中學會如何利用網絡資源，熟悉網絡途徑，并互相交流，積極討論，踴躍發言，同時也能認識到自身的不足。各組對單一案例的特點總結差異不大，對問題的分析很全面，對于撤稿原因也能較為全面地闡述。但對學術不端，中介投稿辨析判斷不全面、不確切，原因可能在于對理論知識掌握不扎實，對出版專業相關法律法規缺乏認識，缺乏相應的審稿經驗。

三、對研究過程及結果的討論

徐瑛[3]對青年編輯快速成長的培養模式進行研究，得出三種培養模式，包括寓學于實踐的編輯實務學習模式、寓學于考試的自學模式以及寓學于研究的專業現狀與動態調研模式。而文章提及的此次培訓所采用的由淺入深式案例討論教學法為一種能夠調動學員們學習積極性和主動性的方法。在培訓過程中，學員們能利用課余時間搜集資料、查閱文獻，利用網絡資源對基礎理論知識新技術和新進展均有一定了解，達到了理論與實踐相結合、融會貫通的效果，顯著地提高了學員們的學習效率。

（一）提升學員學習的積極性和主動性

有別于傳統的授課方式，由淺入深式案例討論教學法要求學員們學會主動去搜集資料、查閱相關文獻。而且本次培訓課程所選擇的案例也是由淺入深，由易到難。一開始，學員們尚能運用以往所學的基礎理論知識對普通案例（典型案例）給予準確的判斷，加深對出版基礎理論知識的了解，有較強的成就感，由此很大程度上激發了學員的學習熱情。而之后的案例的難度加深，涉及多個不同方面，需要學員們將多個知識點乃至多系統的知識靈活應用，才能有效解決上述案例存在的問題。在此過程中，學員們通過主動查閱資料，更加深入了解到出版專業的前沿和進展，在討論課上展開激烈討論，學以致用且得到其他學員的認可，激發了學員們學習的熱情和主動性。李晶等[4]對科技期刊青年編輯繼續教育培訓措施和形式進行探討，發現參訓學員認可跨界融合的繼續教育培訓形式，科技期刊編輯繼續教育培訓應系列化、持續化，可在培訓基礎上延續開展，幫助青年編輯構建知識體系。該理念與本次培訓不謀而合，不僅豐富了教學手段，而且更有利于激發學員的學習興趣。譚麗莎等[5]也就如何提高出版專業技術人員繼續教育培訓成效進行探討，指出出版專業技術人員繼續教育培訓開展以來，存在出版從業人員學習積極性不高、出版單位宣傳力度不夠、培訓形式單一等問題。本教學方法，有效解決了部分問題。

（二）鞏固基礎理論知識，多系統知識融會貫通

授課教師在本次培訓中所選擇的案例是由簡單到復雜，由單一案例到多案例結合的。學員們通過學習相對簡單的典型案例，加深了對基礎理論知識的理解;通過學習涉及多方面的案例，認識到了問題的主次之分以及細節的不可忽視之處;通過學習涉及多方面的案例，學員們原先所學的零碎知識得到了整合，達到了融會貫通的效果。同時在案例分析過程中，學員們利用網絡資源，查閱資料，互相交流，互相學習，認識到了出版學科的新進展，開闊了視野。隨著我國文化體制改革的深入發展，傳統意義上的編輯素質需進一步提高，新形勢也對編輯素質提出了更高和更全面的要求。孫燦[6]也指出，新形勢下，新媒體的應用、融媒體的提出和深化，需要編輯刻苦學習，學會改變思維方式，巧借新媒體優勢，與新技術人才合作，實現知識生產的創新。

（三）鍛煉學員的語言表達能力

案例討論過程中，學員們各抒己見，給他們創造了更多表達自己想法的機會。在這個過程當中，學員們語言表達的條理性和邏輯性得到了提高，為與作者和讀者溝通打下良好的基礎。杜秀杰等[7]也就語言表達不當引起的后果進行探討，其中包括影響科學思想表達、學術信息傳播、讀者閱讀感受、期刊整體形象等。如果編輯本身語言表達能力欠佳，在審稿過程中遇到一些不恰當的表達，無法準確判斷，就會出現上述問題。李衍華[8]更是強調了培養邏輯思維的重要性，認為許多語法上并沒有錯誤，卻明顯違背事理的語句出現時，我們該用邏輯分析工具來辨析。

（四）提高思維判斷能力及綜合分析能力

案例討論中學員們學會了抓重點、難點和關鍵所在。通過對不同案例的分析，學員們注意到了不同案例分析和解決辦法有所不同，并學會如何思考，把理論知識靈活地運用于實際出版工作中。案例討論也讓學員們意識到作為一名合格的編輯，如果沒有扎實的基礎知識、科學的思維方法，很難作出正確的判斷，也難以滿足編輯崗位的要求。很多時候編輯對模棱兩可的稿件一時無法處理，導致處理速度過慢，影響了作者投稿熱度和耐心，也會對編輯部的聲譽造成影響。本次培訓班特選取相關案例，進行剖析，針對性處理。陸宜新[9]因此提出青年編輯初審時要做到“1234”，即堅持“1個中心”，把握“2個基本點”，做好“3個判斷”，檢查“4個一致”。

（五）迅速進入編輯的角色，培養嚴謹的工作態度

經了解，很多學員在剛進入編輯崗位時，對碰到的出版問題經常束手無策，處理問題存在片面、簡單或不能透過現象看本質等問題。而由淺入深式案例討論課程使學員們模擬了主編或領導的角色，慢慢形成一定的辯證思維，鍛煉他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而幫助學員們更加迅速地進入編輯的角色。出版學是一門嚴謹的學科，因為我們面對的是作者和讀者，需要編輯嚴肅認真且謹慎對待。學員在理論課結束后就要重回崗位或者首次上崗，案例討論有利于學員總結經驗教訓，培養嚴謹的工作態度。隨著出版行業競爭日益激烈和社會意識的轉變，出版工作者除了要提高自身的專業知識和服務態度，還需要甄別是否中介投稿、學術不端等問題。因此，案例討論法在案例討論過程中的經驗和教訓能幫助學員們培養嚴謹的工作態度。杜莎[10]就學術期刊編輯工作中的自我約束和修養進行分析，指出學術期刊編輯在平時需要秉持嚴謹、務實、多樣化的工作作風，一個單位或者一個團隊得以穩步發展的根本保證來源于嚴謹的工作作風。李笑雪[11]更是就如何培養編輯工匠精神的路徑進行了探討，指出編輯要有繼承、創新精神和“百萬無一失、萬萬無一失”的把關責任意識，要有甘為他人作嫁衣的奉獻精神和科學嚴謹的學術精神，還要有“五師”本領，成為“雜家”和“專家”。

（六）有利于教學質量的提高

莊亞華[12]對出版專業責任編輯繼續教育培訓亂象進行分析，發現存在培訓機構雜亂、培訓費用過高且時有浪費、課程設置不科學、培訓效果欠佳等問題，并提出相關措施。而本次案例討論培訓為了保證案例的質量，授課教師必須在近年出版行業事件中搜集典型案例，并對這些案例進行篩選，進而達到由淺入深的授課目的。為了保證案例討論的效果，授課教師也需要根據案例的情況學習相關的基礎理論知識、相關專業的前沿知識，進而為正確全面地回答案例討論過程中學員提出的問題做準備。這個用心準備的過程除了能增加授課教師自身的知識儲備，也提高了教師自身的綜合素質。而學員在準備過程中，也鞏固了基礎理論知識，了解到相關學科的先進領域，同時也提高了采集案例、書寫案例、判定案例及案例分析等基本技能，從而真正地達到了教學目的。在這些期刊撤稿實例中，大部分都是由于投稿人學術不端引起的。因學術不端而造成的撤稿，帶來的惡劣影響不僅是稿件被撤無法發表，更重要的是投稿人的名譽等各方面受到重大影響。這進一步提醒了學員們應引以為戒，嚴格規范處理稿件。

（七）檢驗教學成果，及時反饋調整

培訓結果顯示，學員在培訓過程中能認真準備資料、積極參與討論，明顯增強了自主學習的意識;而且在搜集資料的過程中學員學會充分利用多渠道資源，拓寬了自身的知識面。此外，在案例討論過程中，學員能各抒己見，驗證觀點，這有利于提升學員的思維能力和解決實際問題的能力。然而，我們仍發現有部分學員的理論知識不扎實，且對出版過程中的細節不夠重視，沒能得出正確的答案。后期問卷調查顯示，所有學員均認為在培訓班中開設案例討論非常重要，且案例討論課比傳統理論課的收獲更大。大部分學員認為由淺入深的案例討論教學法對自己的專業能力提升起到了很重要的作用，對即將到來的考試以及職稱評審很有幫助，既能鞏固所學的理論知識，同時也能將多系統知識進行融匯。

綜上所述，學員通過這種由淺入深式案例討論教學法的學習，由理論到實踐，再到多系統知識的融合，進一步加深了理論知識的理解，在案例分析過程中深刻地感受到自身出版知識的欠缺，認識到出版學是一門研究出版活動的內在規律及出版與社會的聯系、探索出版發生和發展的歷史以及在人類文明中的地位和作用的應用性學科。本次案例培訓班學習資源豐富、交流討論熱烈、形式新穎、內容充實，將有助于各學員厘清思路、推進工作。同時，各種反饋信息也有利于下一步教學工作的改進，相關經驗值得借鑒和驗證。

[參考文獻]

[1]楊璐，彭建，侍茹，等.上海市科技期刊編輯繼續教育培訓需求的調查分析[J].中國科技期刊研究，2017（12）：1181-1185.

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[8]李衍華.編輯不可缺失的一項基本功[J].編輯之友，2011（09）：74-76.

[9]陸宜新.科技學術期刊青年編輯初審工作要做到“1234”[J].編輯學報，2019（01）：106-108.

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[11]李笑雪.全媒體視域下培育學術期刊編輯工匠精神的路徑[J].出版發行研究，2017（09）：55-58.

[12]莊亞華.出版專業責任編輯繼續教育培訓亂象分析[J].常州工學院學報（社科版），2020（01）：117-120.