廣播電視編導實訓教學的創新策略探究

廖文迪

[摘要]實訓教育是廣播電視編導專業教育的關鍵組成之一。基于“以學生為核心”的教育理念，廣播電視編導專業改革培養計劃，優化教育模式，盡可能構建課堂教育、實訓鍛煉、創作檢驗相融合的實訓教育系統，以期充分提高廣播電視編導專業學生的自主學習能力、實踐操作能力與合作創新能力。文章以“演播室節目實訓”教育為案例，探究廣播電視編導專業實訓教育創新措施，為影視藝術類相關專業的構建發展提供一定參考與借鑒。

[關鍵詞]廣播電視;編導;實訓教學;創新

廣播電視編導專業的教育教學，要將傳媒教育的理性訴求與藝術教育的感性特征充分結合—既重視培養學生的媒介素養、價值情懷與創新活力，也注重提高學生的形象思維能力、藝術感知能力以及實踐操作能力，使其教學過程是一個具備重要作用與價值的教育課堂[1]。近幾年來，四川大學提倡以“以學生為核心”的教育實踐思想為我們提供參考。與傳統課堂單向的“老師講解式”教育模式相比，“以學生為核心”的教育實踐不但重視理論的傳授，還側重學生專業能力與藝術創新能力的培養[2]。課堂教育、實踐鍛煉、創作檢驗相融合的教育教學培養模式，可以充分提高學生的媒介專業素質，激發學生的自主創新思想，為學生搭建從“校園課堂”走上“傳媒舞臺”的橋梁。文章以“演播室節目實訓”教育為案例，探究廣播電視編導專業實訓教育創新措施，以期為影視藝術類相關專業的構建發展提供一定參考與借鑒。

一、廣播電視編導實訓教育概述

隨著新課程改革的深入推廣，素質教育成為時代發展趨勢，各個高校通過轉變自身的教育教學思想，以學生為核心，讓學生成為學習的主導者。與以往的教育教學模式相比，廣播電視編導的實訓教育可以活躍課堂教育的氣氛，促進學生的個性化綜合發展。現階段，廣播電視編導實訓教育通過改變課堂教育的主體，培養學生扎實的理論知識和較為突出的實踐能力。但受限于其他原因，廣播電視編導的實訓教育發展不均衡，并未達到預期目標。基于此，廣播電視編導實訓教育要突破發展困境，必須深入探究尋找存在問題的原因，銳意創新，從而促使廣播電視編導專業的教育適應新時代發展的要求。

二、廣播電視編導實訓教育落實創新的措施

（一）高度重視理論教育，提升學生的學習水準

目前，廣播電視編導專業對學生的最基礎的培養要求，是必須掌握好影視藝術理論。為此，在廣播電視編導專業理論教育的過程中，一方面，教師可以組織一系列的專業實踐活動，引導學生進行實踐操作，通過熟練地運用相應知識點，豐富和筑牢學生的理論知識儲備，提升學生的藝術鑒賞水準和專業技能。另一方面，教師可以引導學生參與電視節目的制作環節。如由學生自主確定主題，分組落實合作，個體分工和團隊合作相結合，創制一個電視節目，從腳本編制、內容安排到剪輯成片，以實訓檢視學生理論知識的掌握程度，進而提升學生的學習水準。

（二）注重實訓教育，提高學生的實踐修養

立足于實訓教育，在廣播電視編導專業的教育教學過程中，教師應從藝術的角度著手，統籌引導學生積極參與實訓內容，比如制作創意短片，通過實訓提升學生的藝術欣賞水平。尤其需要注意的是，實訓內容本身要依托學生所學習的扎實理論框架和內容，讓學生在參與相關內容的拓展教學過程中，將理論與實踐充分融合，避免因側重專業理論或側重實踐而降低了實訓教育的效果。廣播電視編導專業的實訓教育，要多角度、多元化開展。在創意節目的制作實訓教育中，教師要引導學生開展創意思考，探討拍攝的角度、素材的創作與積累，鼓勵學生基于對攝影機原理和拍攝手法的理論基礎知識，大膽地實踐和嘗試，摸索出適合自己的拍攝機位、鏡頭感覺等要素，做好技能訓練和儲備。教師要對實訓教育內容進行規劃與設計，從短視頻到紀錄片，甚至節目完整的制作實訓，分階段分目標地讓學生參與進實訓的內容，并樂于實訓。如針對短視頻拍攝的實訓教學，教師可以鼓勵學生通過技能的多次反復使用，讓學生對比采用不同拍攝方法、不同音樂素材、不同剪輯手法和剪輯節奏，對短片實際傳播效果所帶來的不同觀感和內容進行表述，或講解其中的藝術美感。此外，教師要引導和協助學生完成實訓教育項目。在實訓過程中，教師要檢視小組成員各自承擔的不同職能，引導小組協作開展工作;通過實訓，培養學生應對和解決問題的能力，讓學生不斷地健全自身不足，強化團隊合作和交流。

（三）以課堂理論教育為前提，鍛煉學生的媒介視聽素養

影視藝術理論的教育是廣播電視編導專業教育的前提，是鍛煉學生媒介理論素養與藝術欣賞能力的關鍵組成。在影視藝術理論教育的前提下，廣播電視編導專業注重培養學生能力，注重相關理論學習與實踐相結合的專業學科，其通常在盡可能加強學生理論知識學習的同時，循序漸進地增強對學生的專業實訓教育，促進學生知識構造的專業性與實踐操作的職業化。其中，演播室節目實訓是以電視節目為基點，創新思維與策劃實務并重的專業學習內容。其理論內容可分為“想象與趨勢：電視節目的發展進程”“程式與創新：電視節目的種類模式”“規律與模式：電視節目的編播特征”等各個教育模塊，追求多方面、立體化，使學生思考與掌握國內外影視內容的發展情況與形勢，促進學生在廣播電視編導方面的視聽素質與創新思想的培養和鍛煉。同時，其實訓教育內容模板—“創新到落實：電視節目的制作方法”，則通過設計多種實訓鍛煉項目，讓學生在前期理論學習與探究的基礎上，以小組形式自主創意、編制一期演播室節目，并合作實現錄制工作，最終將內容剪輯成視頻。在學科中，其理論內容教育模塊構建學科基礎知識結構，鍛煉學生的媒介視聽素質;其實訓教育內容模塊則以培養學生的自主創新、深入思索能力為關鍵，教師依據學生節目創作中的各個流程來組織課堂探究的內容，同時規劃諸多實訓流程，循序漸進地引導學生在實踐操作過程中感受各個職位，感受節目創作的整個過程[3]。

（四）以創新探究教育為中心，延伸學生的多元創新思想

電視節目的創意策劃一般是廣播電視編導專業學科實訓教育模塊的首要環節。這一環節將該專業學生劃分為幾個小組，每組10人左右，讓學生一同探討一期演播室節目的創意，同時編寫節目策劃案。每組的節目策劃案依據節目的名稱、節目的主題創意、節目的內容形式、節目的整體風格、節目的受眾人群等多個方面展開，同時進行為時三十分鐘的節目詳細腳本、導播計劃與推演流程。在節目策劃案初步實現后，學生以小組形式開展節目計劃，小組與小組之間一同探討節目創新的升級計劃與有效性，不斷調整與優化，循序漸進地促進各組節目的前期預備工作開展。而創新探討的教育過程實際上是教師帶動學生開展自主學習、充分進行頭腦風暴的環節。小組合作、自主創新可以說是廣播電視編導專業演播室節目鍛煉的一大關鍵。在這一進程中，學生充分體現自身的專業能力，勇敢創新節目的內容形式，主動思考節目的可行性計劃，設計舞美計劃、燈光計劃、人物造型計劃、導播計劃以及后期剪輯計劃，在較為有限的制作預算下科學、有效地創新節目。如美國教育學家泰利·道爾曾說：“當學生能夠自主學習時，學生就知道如何提出問題，怎么分辨有利與無效的信息的差異。學生會了解到怎么找尋有用的資源與探究方法，懂得怎么組織小組的研究成果，如何有效地落實成果溝通分享。但或許最有價值的成果在于當通過學生自身的努力收獲成功時，學生所感受到的那一種成就感與滿足感。”從這一方面來說，節目創意探討時期的鍛煉，可以說是帶動學生積極主動學習的一個有效渠道[4]。

（五）以節目實訓教育為核心，鍛煉學生的實踐操作能力

廣播電視編導專業的學生需要藝術感知力與操作技能相結合的專業鍛煉，藝術感知力是激發學生觀察世界的方法，而操作技能則為學生提供了用視聽語言闡述世界、重組世界以及構建世界的技術落實方法。可是，在廣播電視編導專業過去的教育模式中，理論類學科與實訓類學科一般存在脫節的情況，學科之間的聯系、遞進程度較為淺薄[5]。為了解決這一問題，學科設計了多流程的實訓教育模式。在學生進行節目策劃創新的同時，學科教師主動對學生開展攝影攝像、廣播節目制作等主題技術實訓鍛煉。在講解攝影攝像技巧的前提下，教師讓學生分主題實現靜態攝影鍛煉與動態攝影鍛煉;在講解音頻收集、錄制、剪輯等技能的前提下，教師引導學生嘗試設計各種廣播節目。這些鍛煉為學生真正意義上進入多訊道演播室錄制節目打下了扎實的基礎[6]。在演播室節目錄制階段，學生以小組為單位，按節目進行現場導演、導播、導播助理、攝像、錄音、主持等其他工作角色代入，真實感受節目錄制的各個階段。并在此過程中，學生自主、獨立解決各種難題，感受自身將來的職業化特征，這為學生將來步入社會正式參與工作打下扎實的基礎[7]。

（六）組織節目展示溝通會，激發學生的持續創新激情

通過演播室節目錄制，學生對錄制的視頻資源進行落實剪輯、包裝，每組實現一期大約三十分鐘的電視節目成片[8]。教師統一組織學生進行節目展示溝通會，每一位學生分享參與小組演播室節目實訓的心得體會。通過交流分享，學生能夠了解到自身在創作過程中的優點與不足，總結在創新實踐中解決難題、改正錯誤的有效方式，從而有效提高學生的認知能力與自信心[9]。展示溝通會結束后，教師可以深入引導學生對作品進行調整、優化，并盡可能推薦優秀的作品參與比賽，以提高學生的專業成就感與滿足感，激發學生持續學習、不斷創新的激情與興趣[10]。

三、結語

廣播電視編導等傳媒藝術人才的培育進程，不但要注重學生理論基礎累積，還要加強學生的實踐能力，同時將兩者有效融合，以鍛煉學生的媒介素質、提高學生的人文情懷與創新積極性、專業實踐能力與審美感知能力，從而在真正意義上實現對學生的知行合一的藝術教育培養，有效推動藝術教育創新改革。

[參考文獻]

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