細節里的教育

李明遠

?輕輕的一拍肩

八年級下學期開學時，有個新同學從一所鄉鎮初中轉到了我們班。他叫張小峰，個子瘦小，是個清秀靦腆的男孩，很招人喜愛。在課堂上，讓他發言，他低著頭慢吞吞地站起來，臉憋得通紅，微弱的聲音像蚊子叫，雙肩和雙手微微顫抖……

“聽不見！”

“怎么回事呀？”

其他同學有的在為他著急，有的在笑，有的在竊竊私語。

我輕輕地走到張小峰的面前，笑著拍了拍他的肩膀，握了握他的肩頭：“沒事，別著急，大膽說，說錯了也沒事。”

他抬起頭快速地看了我一下，我迎著他的目光，傳遞出信任和激勵的眼神，又重重地朝他點了點頭，然后走回講臺。

待我在講臺上站定時，他已經果斷地說出答案，而且還是正確的。

我微笑道：“同學們，他說得好不好？”

“好！”大家異口同聲。

“那就給小峰同學一點鼓勵！”我提議。教室里響起了熱烈的掌聲，小峰笑著不好意思地坐下了。

在以后的日子里，我總是找“借口”讓他幫我拿書、端茶杯，或者為同學們發作業。他總是美滋滋的，特別樂意。

漸漸地，他動作顯得協調多了，膽子也逐漸大了起來，上課發言也越來越積極了。課間我還時常看到他與同學結伴同行，樂呵呵地從外面走進教室……

我知道，他已經完全融入我們這個班集體了。在去年上網課期間，他還幫助記錄學生參加直播的考勤和上傳作業的情況，成了我的網課助手。

葉瀾教授曾經這樣說過：“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創造？”當我們的一舉一動都可能對學生造成或深或淺的影響時，“教師”二字怎么能不讓人感到沉重呢？

師者，傳道授業解惑也。三者之中，傳道為先。我們的教育要能觸摸學生的心靈，撥動他們內心那根求上、求善、求肯定的弦。就那樣一拍一握，看似平淡如水，卻能融化學生心中的“硬核”。

老師要把每一個學生看作成長中的人，多從學生的感受出發，多為學生的成長著想，正面引導，從細節做起，發揮教師“人類靈魂的工程師”的感化作用，用最真誠的心、最真誠的愛架起溝通的橋梁。如此，彼岸的他們就會信任你，依賴你，大膽地奔向你。

?我幫你吹吹眼睛

那是一節體育課，章明在跳沙坑時，有東西飛到他的眼睛里了，疼痛和不適感使得他一直在揉眼睛。

我發現了他的反常，馬上拿開他的手，親自翻開他的眼皮查看——只是灰塵進入了眼睛。我試著吹了吹，并立刻帶他去衛生間用清水沖洗了一下。之后，我又仔細檢查了一下，確認沒事了才放心。

本只是一件非常平常的事，我并沒有奢望它會在章明身上發生什么反應。

可是變化卻悄悄地發生了……

他變得下課喜歡圍在我身邊說這說那，臉上總是笑瞇瞇的。

我一開始對這種變化很奇怪，想想我們之間發生的事情，只有在這件事上我算是真正關心過他、愛撫過他。平時因為他調皮，上課總是開小差、做小動作，成績上不去，我恨鐵不成鋼，總是批評他，可效果還是不好。

沒想到我在處理這件偶然事件中的一個小小的舉動，會讓他產生如此明顯的變化！

在居家上網課期間，章明總是最先參加視頻會議，并且積極連麥參與直播課堂回答問題，與老師互動。

教學，是教師與學生共同參與的活動。學生是活生生的有著獨立的個人體驗和心理情感的人，學習也不是學生被動接受的過程，師生關系的融洽程度決定著課堂的教學效果。

和諧、融洽的師生關系和輕松、有趣的學習氛圍，會讓教學效果事半功倍。因此，師者應該思考、研究如何建立和追求這樣的理想教育模式。

教師除了有淵博的學識、幽默的談吐，有科學的教學設計、精湛的教學藝術外，也不妨在師愛的前提下，給學生以溫暖的微笑、暖心的語言和感同身受的安慰性動作。比如學生生病時，老師的一個電話問候，或用手摸額頭試體溫的動作。這些細微的舉動，都會使學生產生一種幸福感、認同感。

?我們擊掌相約

2020年，一場新冠肺炎疫情來襲，讓人猝不及防。全國人民開始居家隔離，網課模式也應運而生。

如果不是因為網課，我不會對小思哲有那么多了解，我與他的心也不會第一次貼這么近。

八年級是初中階段最重要的時期，因而我認為，讓學生盡早進入正常的網課學習尤為重要。

因為我們學校是縣城里的一所中學，大多數學生家庭條件都比較好，所以他們都能正常開展網課學習。不過，在班級學生網課開展情況的核查中，我還是發現有個別同學上網課存在一些問題，有的是手機老舊了，有的是家里沒有安裝寬帶。 但是這些學生家庭迅速做出改變，該換手機的換手機了，該裝寬帶的也裝上了寬帶。

只有思哲同學總是支支吾吾，一直沒有跟上大家的步伐。

撥通他家的電話，從他斷斷續續的言語中我才得知，原來他家在一個偏遠的鄉鎮上，父母離異，他跟著父親生活。而他父親一個人在外打工，因為想讓思哲受到更好的教育才讓他寄住在城里的親戚家。疫情初發階段是在春節時期，所以思哲就留在了老家。老家沒有網絡，僅有的一個舊智能手機，還得和弟弟輪著用。

“你爸爸在家嗎？叫爸爸想辦法再買個新手機吧。”我說。

“爸爸去年在外面打工時腳被砸傷了，還在家里休息。他治病借了不少錢，家里肯定沒錢買新手機……再說，爺爺奶奶身體也不好……”

怎么辦呢？孩子的學習不能耽誤啊。我真想到孩子的家里去看看，可是疫情的隔離讓我只能干著急，沒辦法。

“別擔心，每晚我專門為你留點時間，給你再講講功課吧。”于是，每晚我都會抽出點時間給思哲“開小灶”。

隨著疫情的有效控制，人員可以小范圍流動了。一個周末，我帶上自己一個半新的舊手機，驅車來到了百里之外的思哲家中。

果然不出所料：孩子家在偏僻的山里，家里有年老的爺爺奶奶，有還在讀小學四年級的弟弟，還有尚不能正常活動的父親……

“李老師，謝謝你這么遠來看我，我……”看到遠道而來的我和我掏出的手機，孩子臉上的表情很復雜，有激動也有窘迫。

我笑了：“你和弟弟必須各有一個手機來學習。這是我的一個舊手機，你先用著，話費我已充了一些。一定要好好學習啊，我對你有信心。我還會再來看你的！”

孩子點點頭，我看到了他眼中的堅強和自信。

臨走時，我給孩子父親留下了400元錢。

后來上網課時，我發現思哲學習更認真了，回答問題更積極了。每當看到攝像頭中他堅毅的面孔，我都覺得心里暖暖的。

后來，經我向學校反映，學校在社會愛心人士的幫扶下為幾名家庭經濟特別困難的學生購買了智能手機，其中就有思哲。

我第二次家訪時，將新手機送到孩子手中。我檢查孩子的作業，給孩子講題。

思哲顯得快樂而自信，他感嘆說：“李老師，謝謝您，是您讓我變得更自信了。我原來因為自己家庭困難，又是山里的孩子，還有些自卑呢。”

“人都是一樣的，不努力怎么知道自己有多棒？我們要靠自己的努力去改善生活現狀，去實現理想！”我說道。

“李老師，您放心，我一定會好好學習，爭取考個重點高中！”

“好！老師對你有信心！”

我們兩個笑著擊掌，算是約定。

從此，這個孩子像是在心中種下了陽光，渾身都散發著光芒。

愛在細節，愛在無言，就像春風，就像細雨，打開了孩子們的心扉，滋潤孩子們的心田。在這樣的教育下，我們必能看到滿園春色，萬物萌動，百花齊放。我想，教育本身就應該是這個樣子。教師用愛播下知識的種子，用細節春風化雨，孩子們定能展現給我們一個美麗的春天。

（作者單位：湖北省南漳縣實驗中學）

（插圖：羅家平）