基于微課落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的探究

摘 要：近年來，“核心素養(yǎng)”成了教育界的熱點(diǎn)話題，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師通過多種多樣的路徑和模式來實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本文主要結(jié)合高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需要，對(duì)落實(shí)微課教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0083-02

引? 言

近年來，信息技術(shù)成為重要的教育整合資源，其在課堂教學(xué)中發(fā)揮了多樣的價(jià)值，體現(xiàn)出教育的多元化和立體化等諸多特征。在高中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐雙重性。因此，將微課應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中是提升教學(xué)有效性的重要手段，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

一、微課的含義

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在微課制作過程中，教師應(yīng)以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，逐步幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)知識(shí)。微課在教學(xué)中發(fā)揮了重要的價(jià)值，深受教師和學(xué)生的喜愛[1]。

二、基于微課落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）運(yùn)用微課將微觀內(nèi)容放大，發(fā)展學(xué)生的想象力

高中化學(xué)是一門兼顧理論與實(shí)踐的生活性學(xué)科，該學(xué)科中含有大量的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，然而化學(xué)反應(yīng)常常是具有微觀性的。學(xué)生利用肉眼只能窺見簡單的現(xiàn)象變化，而不能對(duì)其具體的反映原理實(shí)現(xiàn)充分的掌握[2]。為了加深學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師可以利用微課的形式，將比較抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體的畫面，這也是強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維和想象能力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，物質(zhì)在反應(yīng)過程中的原子運(yùn)動(dòng)方向和化合價(jià)的變化等都是比較微觀的內(nèi)容。如果教師只是讓學(xué)生死記硬背，對(duì)化學(xué)價(jià)的轉(zhuǎn)換進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生難以抓住教學(xué)重點(diǎn)，長此以往，他們會(huì)感覺該部分知識(shí)非常枯燥乏味且難度較大。教師通過微課的方式，將其中典型的離子反應(yīng)和原子運(yùn)動(dòng)的方式直觀地呈現(xiàn)出來，將其中的微觀內(nèi)容進(jìn)行模型構(gòu)建和仿真呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生了解其根本原理。

（二）運(yùn)用微課補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)局限性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受教學(xué)資源的限制及教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的影響，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以在教學(xué)過程中開展，而且很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性和輻射性。這就使很多學(xué)生不能對(duì)一些比較經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者比較有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，從而對(duì)這一化學(xué)原理理解起來較為困難。為此，教師可以利用微課的方式將一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)或受條件限制不能操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行播放，并給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理;或結(jié)合課程內(nèi)容，在微課視頻中添加一些文字講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)有更為鮮明的認(rèn)知。

例如，鐵生銹一直是一個(gè)比較典型的化學(xué)反應(yīng)，但是鐵生銹的過程是一個(gè)長期和漸進(jìn)的過程，開展此實(shí)驗(yàn)有一定的困難。為此，教師可以利用微課的方式播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從而讓學(xué)生更好地了解鐵生銹的整個(gè)變化過程。又如，“利用高錳酸鉀制氧氣”也是一個(gè)比較經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能對(duì)其中的原理進(jìn)行認(rèn)真研究。教師可以用微課視頻將其反應(yīng)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)比較精簡的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，以加深了解，進(jìn)而當(dāng)其在后期做綜合類型的題目時(shí)，一旦遇到相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的文字闡述，就可以調(diào)動(dòng)思維，及時(shí)找到解決問題的方法。

（三）運(yùn)用微課總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力

高中化學(xué)雖然涉及很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是萬變不離其宗，很多實(shí)驗(yàn)都源于基本的反應(yīng)原理，因此如何把握物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而結(jié)合其自身的化合物的化合價(jià)等對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行拓展和歸納，是幫助學(xué)生形成類比推理能力的重要途徑。例如，二氧化硫是比較常見的物質(zhì)，在化學(xué)反應(yīng)過程中，其會(huì)與多種物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，由此也會(huì)衍生出很多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。為此，教師就可以以二氧化硫的價(jià)類二維圖模型作為核心展開教學(xué)，通過將二氧化硫的危害、用途進(jìn)行拓展，展示二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，再用價(jià)類二維圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程等。

此外，在應(yīng)用微課開展教學(xué)時(shí)，教師還需要有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析能力，并深入挖掘教材內(nèi)容，制作出精練的課程視頻，在比較短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的充分整合，以便于學(xué)生在后期對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的吸收和應(yīng)用。

結(jié)? 語

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握微課的顯著特征和價(jià)值優(yōu)勢(shì)，從而將其充分應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過多種因素的整合和強(qiáng)化，有效提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育水平的提升創(chuàng)造更多有利的條件。

[參考文獻(xiàn)]

左麗.以微課為載體落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：112-113.

馮曉茜.基于微課培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

作者簡介：李成珠（1985.3-），女，福建福清人， 中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)與研究。