“學-研-賽-展”四步研習法

李瓊

摘要：教育信息化勢必需要教師的信息化理念與能力的同步提升。針對聾校教師在信息化教學設計能力方面存在教學媒體、方式、評價等傳統單一現狀，基于建構主義學習理論，通過“學--研--賽--展”四步研習法，學“理論+案例”，研“案例+課例”，賽“優課+微課”，展“應用+優案”，促進教師信息化教學設計的內涵理解，提升教師信息化教學設計能力，進而提升教師信息素養。

關鍵詞：“學-研-賽-展”四步研習法;信息化教學設計能力

一、背景與意義

教育信息化為現代教育注入了全新活力，持續不斷地推動教育的智慧化進程。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“實施新周期中小學教師信息技術應用能力提升工程，以學校信息化教育教學改革發展引領教師信息技術應用能力提升培訓”。2018年10月，杭州市教育局印發《杭州市教育信息化第二輪三年行動計劃（2018—2020）》，要求“強化層級化培訓，提升教師信息素養”。新一輪的教育信息化提速對教師將信息化技術應用于日常的教育教學提出了更高的要求。

但現實中，聾校教師的信息化教學設計能力仍存在教學媒體使用單一、教學方式方法單一、教學評價方式單一等問題。教師在利用信息技術實現信息有效傳遞方面的研究不夠，利用信息技術有效促進適合聾生獨有的學習方法的研究不多，利用支架式支持聾生開展自評、互評、他評等多種形式有待進一步完善。

在傳統教學設計的組織實施下，課堂上聾生主要以看、聽、說為主，對所學內容以模仿為主，缺少應有的主動性，難以發揮聾生動手實踐的強項，因而學習興趣難以激發，課堂教學參與度不高，學習實效不佳。因此，提升聾校教師信息化教學設計能力，具有非常重要的意義。

二、信息化教學設計能力培養策略探索

結合劉引紅提出的“教學設計能力結構”[1]，本文所指的教師信息化教學設計能力，是指基于建構主義學習理論，整合現代信息化手段開展學情（聾生和學習內容）分析、教學目標制定、教學策略選擇、教學評價設計，在實踐過程中不斷完善調整，從而達到最適合聾生開展學習的能力。

為此，學校通過“學--研--賽--展”四步研習法：學“理論+案例”、研“案例+課例”、賽“優課+微課”、展“應用+優案”，鋪設螺旋式上升階梯，歸納提升，逐步完善，提升教師信息化教學設計能力

（一）學“理論+案例”，理實融通理解信息化教學設計內涵

理論學習是教師專業發展的根基，案例學習是教師專業成長的階梯，根基與階梯的相統一，是提升信息化教學設計能力的第一步。

1.學理論，明白信息化教學設計原理

理論學習為教師的專業發展提供強有力的后盾，為了讓教師對信息化教學設計內涵有更深刻的認知和理解，學校倡導理論先行，組織教師參加杭州市中等職業教育信息化教學培訓，鼓勵教師閱讀豐富的網絡信息資源和專業知識書籍，通過自身和小組的自主學習、共同學習，明白信息化教學設計原理。

信息化教學設計的理論基礎主要為建構主義學習理論。建構主義的四大要素為：情境、協作、會話、意義建構，而多媒體與互聯網等信息技術的使用恰好能充分地體現建構主義四大屬性的作用和功能[2]。基于建構主義學習理論，結合教學設計的基本要素，即學情、教學目標、教學策略和教學評價，教師們梳理出了信息化教學設計的基本模式。

2.學案例，理解信息化教學設計實理

教學中案例的使用以其真實性、可借鑒性、可研討性而備受歡迎。教師分別或共同直接參與信息化教學設計優秀案例的學習，將有助于教師對信息化教學設計內涵的進一步理解。

學校以各教研組為單位，組織教師觀摩研討全國職業院校中職信息化教學大賽一等獎參賽視頻，邀請專家進校做《信息技術與學科教學整合》方面的講座。通過案例學習，老師們了解到更多信息化教學的基本知識和信息化教學設計的基本規范;理解信息化教學設計應以學生為中心，制定合理目標、選擇合用策略、開展合性評價的實理。

（二）研“案例+課例”，外顯內化信息化教學設計能力

案例與課例的研究，將引導我們在信息化教學設計過程中直面問題，及時反思、調整改進，是提升教師信息化教學設計能力的有效途徑。

1.研案例，外顯信息化教學設計能力

案例是一個實際情境的展現，在案例里，我們可以看到一位教師對學情、對教學目標、對教學策略和教學評價的思考與運用。研究他人或自己的案例，通過評價與反思、調整與改進，也能很好地顯示一個教師的信息化教學設計能力。

如姜老師的一例信息大賽教學設計案例。該案例在情境創設、話題討論、語言生成、練習鞏固等各環節均使用了FM系統、微課、Itools投屏、訊飛智能教育系統、實時錄播系統等信息技術。組內教師圍繞每一個教學設計環節信息技術介入的合理性、合用性開展研討，過程使參與的教師的信息化教學設計能力都逐一得到外顯。

2.研課例，內化自身信息化教學設計能力

教學課例直觀體現教師信息化教學設計能力。學校以教研組為單位，開展主題式研討活動。通過課堂演練、課后診斷、針對修改、再課堂實踐、再診斷分析等循環反復的過程，完善信息化教學設計課例，內化自身信息化教學設計能力。

（1）開展精準學情分析。信息化教學設計中，教學目標的制定、教學策略的選擇、信息技術環節的整合等都是基于學情考慮的。只有符合學情的設計才能發揮真正的實效。學校教師借助FM系統、絡加系統、云塔等高科技的助聽輔具設備，開展精準學情分析，做好功能補償，為信息化教師設計實施打好堅實的基礎。如小學語文繆老師，借助聽力測聽設備，分析聾生借助聽力設備后的輔助效果，結合教學內容和學生實際學習能力，分層明確教學康復目標，切實提高了教育康復質量。

（2）創設激趣教學情境。激趣教學情境的創設，可以有效激發聾生的學習興趣，使聾生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機[3]。信息技術的使用，讓情境創設更為生動多樣，讓聾生主動參與有了可能;聾生的主動性得到發揮，才能獲得有效的認知。職高陶藝的顧老師通過一段電子相冊視頻的播放，引導聾生帶著問題去欣賞有關膽瓶的陶瓷展，于藝術氛圍中尋找問題的答案。

（3）突出重點突破難點。信息化教學設計并不是指所有的環節都整合信息技術，信息技術的使用，關鍵是找到學科知識與信息技術整合的切入點，尤其是體現在教學重點、難點上[4]。找到合適的切入點，發揮信息技術優勢，達到信息傳遞的有效性和調動聾生學習的主動性的目的，才能讓聾生更好地開展學習。如小學數學陳老師借助平板和編程軟件，在實踐中引導聾生運用平移知識理解編程的概念，正確編程實現物體的平移，突出了重點，突破了難點。

（4）多維互動多元評價。教學反饋是教學的重要環節之一，信息技術的介入，實現了教學反饋的多維互動（人機互動、師生互動、生生互動等）、多元評價（聾生自評、生生互評、專家線上點評等），提高了聾生的學習興趣和積極主動性的同時，也為進一步優化教學設計提供真實的信息支持。如職高陶藝的顧老師通過現場連線南宋官窯專家，對聾生課堂完成的陶藝作品進行實時點評，以達到實時修改完善的目的。

實踐發現，經過組內的一次次磨課研討，各組信息化教學設計課例立足學科特點、立足課型特點，靈活整合信息技術，由點到面的呈現出眾多鮮活的特色，教師的信息化教學設計能力切實得到內化。

（三）賽“優課+微課”，外驅內推優化信息化教學設計技能

以信息化技能大賽標準開展的課堂教學比武、微課競賽，將進一步優化教師信息化教學設計技能。

1.賽優課，以比賽規則外驅信息化教學設計技能提升

每年全國、省市都會開展信息化教學大賽。比賽規則雖不盡相同，但總體要求大相徑庭，均重點考察教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成教學任務的能力與教學效果5。學校組織“信息技術變革學與教”、“打造高效課堂，培育核心素養”等系列教學節活動，結合信息化大賽規則部署安排。各教研組以此為外驅力，借助共研平臺，繼續優化組內信息化教學設計課例;教師借助賽制規則，進一步提升了自身信息化教學設計技能。

2.賽微課，以多師合作內推信息化教學設計技能提升

微課的視覺傳達，以其高效的信息傳遞，精準形象的知識產生過程備受聾生喜愛。學校積極組織教師參加全國信息技術評選活動，在整個參賽過程中，教師結合聾生實際、學科特色，跨組共研、多師合作，圍繞課例繼續研磨、實踐。教師更關注信息技術使用過程中學情分析的準確性、情境創設與教學內容的吻合度、教學鋪設支架的合理性、聾生思維形成的過程性、學習信息交流的有效性，聾生參與學習的主動性，信息技術融入的有效性等。通過微課的制作與比賽，校內教師合作進一步推動教師信息化教學設計技能提升。

（四）展“應用+優案”，外推內驅提升信息化教學設計素養

1.展應用，外推聯通信息化先進技術

信息技術的變革日新月異，在應用中推廣，才能更好地發揮信息技術輔助教學的先進性、優越性。學校的教學節活動、杭州都市圈聯盟單位的主題研討活動，讓信息技術在應用中得到展示，在展示中得到推廣?？祻驮破脚_、平板、一體機;微課、crocroadventure、問卷星、雨課程、希沃授課助手等應用軟件，信息技術的應用展示讓課堂異彩紛呈。

2.展優案，內驅提升信息化教學設計綜合素養

優秀案例的展示是另一種極好地促進能力提升、素養形成的方式。教師在各種公開場合的優案展示，將以展促教、以展促學，內驅提升教師信息化教學設計綜合素養。我校施老師的《冪函數》一課參加了2018年新技術支持下的個性化學習交流研討和應用成果展示活動。該堂課從聾生出發，借助信息技術，以團隊學習、翻轉課堂的方式，引發聾生自主完成學習。學情分析環節，教師通過課前布置團隊學習作業（利用計算機畫出冪函數的圖像，制作一幅簡單的16cm×24cm平面和色彩構成圖，整個過程拍攝視頻并制作PPT）明確學情，再結合學情確定教學目標和教學重難點。課中，聾生通過畫圖像和利用QUIP搶答的雙重操作，集中學習本節課的重點;落實重點后，聾生在教師的引導下利用GEOGEBRA和幾何畫板，嘗試自己解決在預習時發現的問題，突破了本節課的難點;最后，聾生學以致用，利用平板根據給定的任務畫出多種冪函數圖像，呈現了“百花齊放”的效果。整堂課，教師的“教”在信息技術的輔助下隱于無形，聾生的“學”在信息技術的輔助下流暢展開。整堂課的開放性、交互性、實效性得到了與會專家老師的一致認可。

三、探索成效

（一）促進了教師的成長

隨著研修活動的不斷展開，教師信息化設計能力的不斷提升，教師的教育理念、教學方法、評價方式等都發生了變革。經過一年的教與學的應用實踐，教師個人在信息技術有效應用中，也得到不斷的成長。學校教師參加杭州市中職學校信息化大賽課堂教學實錄二等獎1人，課堂教學設計三等獎2人;參加中國教育技術協會中小學委員會組織的“2018年信息技術應用成果征集活動”8人入圍，其中課堂實錄一等獎2人，二等獎1人;微課作品一等獎4人，二等獎1人。2020年全國教師教育教學信息化交流活動二等獎1人，三等獎4人。教師積極參與課題研究，其中參加市級論文評比獲二等獎1個，三等獎2個;6篇論文發表。

（二）促進了聾生的發展

“學-研-賽-展”四步研習法的推進，在促進教師發展的同時，也促進了聾生的發展。以高中數學《冪函數》教學設計為例。聾生借助助聽器、FM系統、絡加系統、云塔等高科技的助聽輔具設備，聽力功能獲得有效補償。平板電腦等移動終端和各類信息技術軟件的使用，讓信息的傳遞模式由原先的教師說、聾生聽，教師寫、聾生記的單一形式轉變為師生互動、生生互動、人機互動的多元形式，更快捷高效;讓聾生從向老師、向同學模仿朗讀、模仿說話、模仿做題的機械狀態中轉變為人機線上線下互動對話、模擬操作靈活狀態，讓聾生主動學習動機得到有效維持;讓聾生發揮動手實踐的強項，在動手操作中理解抽象性知識概念，在動手操作中突破學習重難點，在動手操作中檢驗學習效果、及時反饋、跟進改善。

參考文獻：

[1]劉引紅.混合學習環境下師范生教學設計能力培養策略研究.碩士學位論文.2010年4月.

[2]李馨.信息化教學設計的理論與模式研究.P26，31.東北師范大學出版社.2015年5月.

[3]李馨.信息化教學設計的理論與模式研究.P14.東北師范大學出版社.2015年5月.

[4]李馨.信息化教學設計的理論與模式研究.P21.東北師范大學出版社.2015年5月.

（杭州文匯學校 浙江杭州 310018）