融入物理學史 讓物理課堂更有魅力

摘 要：文化育人、學科育人，每門學科都有其特定的文化價值與育人內涵，在高中物理的課堂教學過程中，其中一項文化價值就是物理學史，在常態化的教學過程中，教師要善于利用教學內容，注重物理學史的滲透和渲染，讓學生在物理學史中了解物理規律和物理知識的建構與歷程，感受物理學家的艱辛與智慧，更能從中悟出科學研究的精神所在.

關鍵詞：文化價值;物理學史;高中;課堂

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0058-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：范義添（1984-），男，江蘇省海門人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

物理學作為自然科學的帶頭學科，是研究物質最一般的運動規律和物質基本結構的科目，最早起源于伽利略與牛頓的年代，經過漫長的發展與探索，已經成為當今最精密的一門自然科學類學科.在教育領域，物理屬于高中階段課程體系的關鍵構成部分，教師在講授理論知識過程中需主動融入物理學史，讓物理課堂更有魅力，輔助學生形成完善的知識網絡.

一、講述物理學史故事，激發學生學習興趣

基于物理知識同物理學史之間的關系視角來看，把物理學史融入到高中物理教學中，不僅能讓物理課堂顯得更有魅力，還有利于學生更加全面的了解物理原理，改善他們的學習能力與知識水平.高中物理教學內容相對抽象，很難調動學生的學習興趣，教師可在新課導入環節講述一些與知識主題相關的物理學史故事，激發他們的學習興趣，使其把注意力集中.

例如，在實施“自由落體運動”教學時，教師先講述一個有關發現自由落體運動的物理學史故事導入新課：兩千多年前，古希臘圣人亞里士多德是最早一批研究自由落體運動現象的學者，他指出：物體下落的速度由自身質量所決定，物體質量越大，下落速度就越快;反之，則下落得越慢.大家認為這一說法正確嗎？鼓勵學生自由交流，提出各自的見解與看法，且簡單論述，與其固有認知產生沖突，調動他們學習新課的熱情.接著，教師講述伽利略在比薩斜塔上做的著名實驗“兩個鐵球同時著地”，及觀點：物體下落的速度同自身質量沒有關系，假如兩個物體在空氣受到的阻力大小一樣，或者忽略空氣阻力，則兩個重量不一樣的物體在同一高度下落時速度一樣，一起落至地面.進一步激起學的探究渴望.

如此，教師通過講述物理學史故事設計新課導入，提升課堂的趣味性，讓學生快速進入到學習狀態，吸引他們的注意力，使其積極思考物理學史的內容，極大調動學習新課的興趣.

二、巧妙融入物理學史，促使學生交流互動

高中物理教學內容同初中相比深度與難度均有所增加，學習起來更加枯燥乏味與機械無趣，學生的學習積極性不高，長此以往極易引發他們的抵觸心理與厭學情緒，課堂氛圍也是顯得異常沉悶.這時高中物理教師在日常教學中，可根據所授內容巧妙融入一些物理學史，為課堂注入更多生機與活力，促使學生主動交流與積極互動，營造輕松愉悅的學習氣氛.

在“電磁感應現象及應用”教學中，教師先講述奧斯特發現電流的磁效應物理學史：他于1820年4月到7月，費時3個多月做幾十項實驗，將磁針分別放在導線的上方與下方，研究電流對磁針方向產生的作用;將磁針放在同導線距離不一樣的地方，研究電流對磁針產生的強弱作用;將水、松脂、瓦片、石頭、木塊、金屬等放在磁針同導線中間，研究電流對磁針所產生的影響等，發現電流的磁效應.引導學生思考：引領學生質疑：由于電流可以產生磁場，那么磁場是否能產生電流？教師及時引入物理史：法拉經過多年的研究，最終在1931年發現磁場產生電流的條件和規律.提問：怎樣才能由磁生電？引領學生依據已有知識、經驗提出猜想，嘗試設計實驗和驗證.

這樣教師巧妙融入物理學史豐富教學內容，讓課堂更有魅力，吸引學生主動交流，使其一起探究電磁感性現象，讓他們處于積極參與探究的狀態之中，有助于對獲取知識的鞏固.

三、運用物理學史啟迪，促進學生理解知識

眾所周知，物理知識本身就比較抽象難懂，高中物理教材中選編的內容尤為如此，要想讓學生更好的學習與理解物理知識，以及讓物理課堂更有魅力，教師不能再采用以往的照本宣科式教學，而要運用物理學史帶給他們更多啟迪，提供一些分析與解決問題的線索，使其思維被啟發，打開學生的思維空間，促進他們自然而然的掌握所學知識，改善教學效果.

此時，在進行“庫侖定律”教學時，這是揭示靜止點電荷相互作用力的規律，教師融入相關的物理學史：1785年法國科學家庫侖根據實驗研究得知：在真空內，兩個靜止點的電荷之間存在相互作用力，這個力同它們的電荷量乘積成正比，與它們的距離二次方成反比，作用力的方向在它們之間的連線上，且同電荷相斥、異電荷相吸.指導學生操作實驗：將一玻璃棒的中點用絕緣絲線懸掛在物理支架上，使之呈水平、平衡，再用絲綢摩擦一端，用另一與絲綢摩擦過的玻璃棒的一端接近;用一與毛皮摩擦過橡膠棒接近.使其分析實驗現象，引導他們總結：電荷間有相互作用力，且同種電荷相互推斥、異種電荷相互吸引，指出這種力稱為靜電力，或庫侖力.隨著組織學生繼續通過實驗探究影響靜電力大小的因素.

上述案例，教師運用物理學史啟迪學生思考，使其思維變得活躍起來，再借助書中的實驗研究庫侖定律，讓他們慢慢掌握庫侖定律的文字表述及其表達式，促進對新知識的理解.

四、活用物理學史設疑，吸引學生自主探究

正所謂“學起于思，思起于疑”，高中生在學習物理知識過程中離不開他人的引導、提示與點撥，教師順理成章擔此重任，通過融入物理學史巧妙設疑置問，激起他們的好奇心理，使其自主參與到知識探索中.所以，高中物理教師應當靈活運用物理學史設計問題，借此調動學生的求知渴望，使其在問題導向下自主探究物理的奧秘，鍛煉他們的問題解決能力.

以“萬有引力定律”教學為例，教師可以圍繞萬有引力的發現融入物理學史，先詢問：提到萬有引力定律大家首先想到什么？隨機挑選學生講述牛頓與蘋果的故事，課件中同步展示牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到的圖片，使其回顧牛頓受到的啟發：地球與月球之間的吸引力同地球吸引蘋果落地的力是否為同一個力？即使在很高的山頂或建筑物上，物體的重力也不會減弱，那么地球表面所存在的這種“吸力”是否能夠順延至月球上面？吸住月球使之圍繞地球做公轉，以及各個行星和太陽之間的作用力原理是否也是這樣？引領他們同牛頓“一起”猜想，它們可能是同一種力，這些力是同一種性質的力，都遵從與距離的平方成反比的規律.

在上述案例中，教師運用物理學史設計課題提問，引領學生對萬有引力進行自主思考與探究，使牛頓的想法能激發他們的探索渴望與想像能力，使其順利進入到物理知識的探索中.

五、適當穿插物理學史，強化學生知識掌握

在新時期下的高中物理教學中，強調課堂形式的多樣化，以及教學模式與知識呈現方式的多元化，如果教師一味的使用“灌輸式”教學模式，學生的注意難以被集中起來，影響他們的學習質量與效果.這就要求高中物理教師在課堂上，應該適當穿插一些物理學史，把教授內容融入其中，讓學生一邊了解物理學史，一邊學習物理知識，強化他們的掌握情況.

在學習“牛頓第二定律”過程中，教師可結合牛頓第二定律的發展簡史穿插至課堂教學中，如：在1662年，伽利略提出：無論物體以任何速度運動時，只要把加速或減速的外因去除掉，該速度就能夠保持不變;笛卡爾也提出相似的說法：當沒有外力作用時，粒子只會出現兩種狀態，要么靜止、要么勻速運動.牛頓將這樣的假定歸納整理成“牛頓第一定律”，且進一步推廣伽利略的觀點，總結成“牛頓第二定律”.從1684年8月開始，牛頓開始書寫《自然哲學的數學原理》一書，重新整理研究手稿和思考部分問題，直至1685年11月才形成兩卷著作;然后在1687年，該書出現拉丁文版，其中在緒論部分正式提出“牛頓第二定律”的說法.在這滲透的過程中，科學家經歷的探究過程是多么漫長、深入、艱難，也為學生的物理學習注入精神的營養液. 除此以外，我們可以追問學生，為什么牛頓說他是站在巨人的肩膀上獲得這些成果的，這里的巨人又是指誰？此時科學家的這種謙遜的精神又滲透給了學生們.

對于上述案例，教師適當穿插物理學史設計課堂教學，一方面強化學生對理論知識的掌握，另一方面讓他們了解到物理探索的艱辛與刻苦，使其樹立正確的學習態度與價值觀念.

總之，在高中物理教學活動中融入物理學史是對教學內容很好補充，有助于學生對物理學理論發展產生更為清晰的認識，在一定程度上降低知識的學習難度，使其自覺、踴躍的參與到學習中，提升物理課堂的魅力，升華他們的學習成效.

? 參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]