思維導圖在高中化學教學中的應用探究

摘 要：思維導圖作為一種特殊的符號，可以幫助學生快速掌握學習規律和知識理論，對學生的學習和認知起到一定的推動作用.思維導圖在高中化學教學中的應用可以進一步減輕學生的學習壓力，為高中化學教學質量和效率的全面提升提供強有力的支持.基于此，就從思維導圖在課前的應用、思維導圖在記筆記中的應用、在小組討論中的應用以及在復習階段的應用等幾個方面論述了高中化學課堂上思維導圖的積極優勢.

關鍵詞：思維導圖;階段性;應用;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0090-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：翁孝芳（1981.11-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

高中化學相對于初中化學的學習來說知識點增多、難度增大，學生在學習中面臨的困境也是非常明顯的.只有借助更簡潔的方法，才能快速完成知識點的記憶，提高課堂學習效率.思維導圖通過網絡式的構架為各個知識點之間建立了更加直觀的聯系，能引導學生借助發散思維主動構建知識結構.這種學習方法對學生和教師來說都有一定的輔助作用，能夠實現化學教學從量到質的飛躍.

一、引導學生借助思維導圖完成課前預習

為了確保學生在化學課堂的學習過程中科學合理地運用思維導圖，教師要嚴格要求學生加深對思維導圖的認識.在學生課前預習活動中，教師要根據教學內容安排學生在預習的基礎上以思維導圖的方式劃分課堂學習的重難點，制定科學合理的學習計劃.只有這樣，學生才能發揮思維導圖的學習優勢，讓后續地學習更加有序.

比如，在學習“物質的分類”一課時，課前預習是學生學習活動必不可少的環節，也是開展學習活動的第一步.在開始上課之前，學生要利用課余時間完成這節課程的預習任務，在這節課程的學習中，對物質的分類方法是多種多樣的，其中交叉分類法和樹狀分類是最為常用的.根據預習，學生就能先對K2SO4、Na2CO3、K2CO3、Na2SO4這些化學物質進行大致的分類.在思維導圖中以樹狀圖的方式把混合物化合物、有機物氧化物、無機物、純凈物、單質、酸、堿、鹽等化學物質準確區分開來.而且，為了減輕學生的抵觸心理，教師也要先為學生繪制規范地思維導圖，把框架結構展示給學生，然后分別給出HCl、Ba（OH）2、H2SO4、Cu2（OH）2CO3、CH3COOH、KNO3、NH3·H2O、NaHCO3等化學物質，讓學生通過自己的預習準確地填寫知識導圖.這樣一來，就可以幫助學生提高預習的效率，讓學生的預習活動更加輕松，在預習中更好的鍛煉學生的邏輯思維能力，為后續的學習活動做好充分的準備.

二、引導學生借助思維導圖完成記筆記

在傳統教學模式的影響下，學生對化學課程的學習存在一定的錯誤認知.首先，大多數學生認為化學中抽象的分子、粒子結構較為難學;其次，學生在化學課程的學習中，需要大量記憶和背誦化學反應方程式及元素周期表等物理知識.在課堂有限的時間內，大多數學生都采用記筆記的方式來加深對知識點的理解和記憶，而借助思維導圖，可以更快速地幫助學生完成記筆記這一學習環節，能讓學生有層次地完成學習任務，提高學生的記憶效果.

比如，在學習“化學能與熱能”一課時，在課堂上需要記下更多化學能與熱能相互轉化的化學方程式.在學習的過程中，學生需要掌握吸熱反應和放熱反應的方程式和相關化學物質，以思維導圖的形式完成記筆記，可以更直觀具體的歸納出同類方程式和同類化學物質.在思維導圖中，學生可以把常見的放熱反應和吸熱反應分別列舉出來，抓住放熱反應這個關鍵詞，從而列舉出：所有的燃燒與緩慢氧化反應;金屬與酸水的反應;制作氫氣的反應;酸堿中和反應;大多數化合反應;以C、H2、CO為還原劑的氧化還原反應如：C（s）+H2O（g）CO（g）+H2（g）等等，讓學生快速記下放熱反應的相關知識點，理清化學課程的學習思路.接下來還可以在思維導圖中把常見的放熱反應列舉出來，如大多數化學物質（CaCO3、KClO3、KMnO4）的分解反應，銨鹽和堿的反應：Ba（OH）28H2O+NH4ClBaCl2+2NH3↑+10H2O.在思維導圖中就可以更全面的概括和總結相關化學知識，最大程度上減輕學生記筆記的負擔，更好地幫助學生節約課堂時間，同時，進一步提高學生分析和解決問題的能力.

三、引導學生借助思維導圖完成小組討論

小組討論是高中化學學習活動中最為常用且效果明顯的一種教學形式，可以讓學生在合作學習中透徹學習更多的化學知識，讓學生在交流討論中找到更科學的學習方法.把思維導圖運用到小組合作討論中，可以更快速地整理知識點，讓學生深化對化學課程的學習，提高學習效率.

比如，在學習“噴泉原理的實驗”相關的知識點時，教師要讓學生以小組為單位分工合作.在討論中整合噴泉實驗的實驗方法，整理出實驗中的注意事項.在課堂上，教師可以先為學生講解噴泉實驗的發生案例，也就是氨和氯化氫氣體溶于水而出現的噴泉現象.把700體積的氨（NH3）和500體積的氯化氫（HCl）氣體分別溶解在一體積的常溫水中，這時候由于化學物質之間的相互作用，就會形成特殊的噴泉現象.而且除了固態物質的化學反應之外，其他物質的相互反應也可以出現噴泉現象，在一個燒瓶中收集滿氯氣（Cl-），加入約10g氫氧化鈣（Ca（OH）2），蓋好燒杯的瓶蓋，使氯氣和氫氧化鈣充分反應，這樣就會出現美麗的紅色噴泉.在講解完相關的噴泉實驗之后，教師可以引導學生以小組的形式進行實驗操作，進一步觀察這兩種物理現象的整個過程.在討論的過程中，教師可以引導學生繪制出噴泉實驗的思維導圖，把反應的物質和反應的方程式在思維導圖中表示出來.在實驗結束之后，教師也要合理地安排學生發言，向學生提出一些問題，引導學生再次回顧實驗過程.引導學生思考哪些氣體還可以用于完成噴泉實驗？明確在噴泉實驗中需要注意哪些問題？這樣一來，學生就更好地理清學習思路，由被動學習知識轉化為主動探索知識，提高學生小組合作學習的效率，推動教學活動的持續發展.

四、引導學生借助思維導圖完成課后復習

復習是學習活動的最后環節，也是一個必不可少的環節.復習可以幫助學生及時找到學習中的不足之處，鞏固課堂上學習到的知識點.在復習的同時，學生可以再次回顧課堂上學習的知識，找到學習的突破口，及時解決在課堂上不理解的知識，為日后的學習活動鋪路.在復習過程中，教師可以引導學生借助思維導圖來完成復習任務，讓學生把所學知識點完全整合在一起，找到自己的學習優勢和劣勢，及時調整復習策略.

比如，在學完“化學反應速率的影響因素”一課之后，教師要安排學生完成課后復習任務.通過課堂學習活動，可以幫助學生明確影響化學反應速率的因素主要包括內因和外因兩個方面.在復習的過程中，學生可以用知識導圖的形式把內因和外因分別列舉出來，以內因和外因作為關鍵詞構建合理的知識導圖.其中就可以列出內因包括：反應物本身的化學性質;外因包括反應物的狀態、反應物顆粒的大小、溫度、催化劑、光、濃度、反應物之間的接觸面積、壓強等等.這樣一來，課堂中的重難點就可以在知識導圖中直觀的表示出來，讓學生也能明確復習的方向.除了以個體為單位的復習活動之外，教師還可以讓學生以小組的形式展開課后復習，讓小組成員各自繪制出這節課程復習的知識導圖.在課堂上，教師可以留出一定的時間讓每個小組選舉出繪制的最精準的知識導圖，并以此作為學生這節課程的復習參考.對于知識導圖繪制過程中結構明確，思路清晰的同學要給予及時的鼓勵，為學生樹立復習活動的榜樣.知識導圖在復習環節中的運用，就可以進一步幫助學生拓展知識，加強原有知識的內在聯系，構建具體的知識框架.進一步幫助學生提高復習效率，為后期化學課程的學習奠定堅實的基礎.

總而言之，思維導圖在高中化學課堂上的積極作用是非常明顯的，不但能為教師的教學活動提供科學的教學方法，還能讓學生借助這種方法完成高效率的學習.因此，教師也要引導學生把思維導圖運用到課前預習、小組討論、記筆記和課后復習中去，以此來提高學生學習效率，減輕學生學習壓力.進而讓高中化學的教學持之以恒地推進，全面實現素質教育的教學目標.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]