人教版高中物理新、舊教材實(shí)驗(yàn)的對(duì)比探究

摘 要：高中物理新課標(biāo)改革背景下，對(duì)于人教版高中物理實(shí)踐教學(xué)提出新要求，并且也為提出關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的21個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為更好培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，還需要合理對(duì)比人教版高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)的不同，結(jié)合新舊教材實(shí)驗(yàn)過程中的不同性，探索人教版高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作方法，進(jìn)而才能讓實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)良好能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出人教版高中物理實(shí)驗(yàn)的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理念和態(tài)度.

關(guān)鍵詞：人教版;高中物理;新舊教材;實(shí)驗(yàn)對(duì)比

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）12-0064-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡(jiǎn)介：王彬（1978.10-），男，山東省泰安市寧陽人，本科，

中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

在素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提出要求，需要合理比較細(xì)人教版高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過對(duì)比尋找學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.在對(duì)比人教版高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，對(duì)于人教版高中物理新教材的教學(xué)，還需要樹立正確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，突出物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位，積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，

一、人教版高中物理新、舊教材實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析

1.研究對(duì)象

選擇的是新教材物理必修第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇舊版教材中的物理1、物理2、物理選修3-1的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)要讓學(xué)生必須做完21實(shí)驗(yàn)，并且包括選修部分9個(gè)、必修部分12個(gè)，為更好了解人教版高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)的對(duì)比情況，所以，以必修部分的必做實(shí)驗(yàn)為例，合理比較新舊人教版高中物理教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排等方面的不同性，進(jìn)而合理說明新教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容培養(yǎng)與提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃诵乃仞B(yǎng)的重要意義.

2.研究?jī)?nèi)容

第一，先是以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例.在分析的過程中，主要從課程導(dǎo)入、內(nèi)容設(shè)置等方面，了解新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同.在舊教材的課程導(dǎo)入中，主要內(nèi)容是分析加速度的物理意義，以及對(duì)相關(guān)速度知識(shí)進(jìn)行回顧.同時(shí)，采用將加速度與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的方式，最后得出加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)定性的有效描述.從而最大化的引出與完成加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究.在舊教材的內(nèi)容設(shè)置方面，主要包括加速度與力的關(guān)系、加速度與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)，還合理制定實(shí)驗(yàn)方案，以及通過參考相關(guān)案例的方式，讓學(xué)生了解怎樣由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論.在新教材的課程導(dǎo)入中，主要內(nèi)容也是分析速度與加速度的物理意義，最后通過其物理意義引出探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在新教材的內(nèi)容特征方面，主要包括實(shí)驗(yàn)思路、物理量的測(cè)量、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容.從以上的對(duì)比中可以看出，新教材的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是結(jié)合物理量的本身特點(diǎn)，明確各個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)思路和之后的數(shù)據(jù)處理方法，并在相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)整體的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探討.在舊教材的實(shí)驗(yàn)中，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生能夠在各自的實(shí)驗(yàn)中，找出后續(xù)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題，對(duì)問題有針對(duì)性地進(jìn)行解決，進(jìn)而保障后續(xù)的實(shí)驗(yàn)更加順暢，提升課程開展和實(shí)施的間接性.與此同時(shí)，舊教材的物理實(shí)驗(yàn)問題顯露出來，不利于學(xué)生通過后續(xù)實(shí)驗(yàn)將自己所遇到的困難、問題提出來，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程過于順暢，也不利于培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑能力和問題解決能力.而在新教材的物理實(shí)驗(yàn)中，采用整體規(guī)劃、部分分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的創(chuàng)新能力和問題解決能力.而且，新教材中的物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前進(jìn)行主動(dòng)思考，并且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，采用自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方式，合理找出其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)和內(nèi)容.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，還包括學(xué)生后面數(shù)據(jù)處理、選取實(shí)驗(yàn)儀器的環(huán)節(jié)，這對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生積極作用.幫助學(xué)生在一系列動(dòng)手操作中得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系.總而言之，新教材與舊教材相比，更多的是以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，從學(xué)生的角度思考問題，充分將物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)探究活動(dòng)真實(shí)性呈現(xiàn)出來，并且采用讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路的過程設(shè)計(jì)和全程參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.而且，通過真實(shí)的活動(dòng)探究過程，也有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前和過程中，結(jié)合自己的想法，分析實(shí)驗(yàn)存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思想的合理碰撞，提升學(xué)生探究能力和自主探究能力，充分將學(xué)生物理核心素養(yǎng)工作落實(shí)到位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和核心素養(yǎng).在探究活動(dòng)的過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與整合，也有利于讓后續(xù)所得出的數(shù)據(jù)誤差減小，讓相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析得更加順暢.

第二，在人教版高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)對(duì)比中，以“測(cè)量紙帶的平均速度和瞬時(shí)速度”為例，一方面，從實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的教學(xué)來看，人教版舊教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，是在第一章的第四節(jié)，將介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的內(nèi)容和速度的測(cè)量進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生統(tǒng)一了解速度的測(cè)量和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的介紹內(nèi)容.并且，將相關(guān)內(nèi)容放在位移和速度的章節(jié)之后，讓學(xué)生了解位移和速度后，在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的介紹和速度測(cè)量知識(shí)的理解.在人教版新教材中，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不是以單獨(dú)的一些內(nèi)容呈現(xiàn)，而是采用將位移與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的教學(xué)和練習(xí)相結(jié)合的方式，在位移概念之后引出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.同時(shí)，在對(duì)速度概念進(jìn)行介紹的過程中，采用介紹完速度概念后，推出“測(cè)量紙帶的平均速度和瞬時(shí)速度”實(shí)驗(yàn)，如此一來，有效將單獨(dú)的一節(jié)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮晒?jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之間的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確物理觀念和物理邏輯思維.另外，高中物理新教材與舊教材，在位移的測(cè)量方法上也各不相同，在新教材高中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，采用一次測(cè)量的方式，最后對(duì)各計(jì)數(shù)點(diǎn)之間的距離進(jìn)行依次算出，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)誤差的縮小.在舊教材高中物理實(shí)驗(yàn)中，是通過多次測(cè)量的方式，進(jìn)行每一段測(cè)量一次.這種方式很容易增大誤差，導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)量不夠標(biāo)準(zhǔn).雖然在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩種測(cè)量方式都能讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但為盡可能減少誤差，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)減小誤差的思想和思維能力，還需要通過新版教材的測(cè)量方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而最大化地推動(dòng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理能力提升.

二、人教版高中物理教學(xué)建議

1.樹立正確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與動(dòng)手相結(jié)合，給予學(xué)生更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和規(guī)律的理解.同時(shí)，在樹立正確實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念中，還要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與內(nèi)容，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著高度的整體把握和理解，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，全面控制好課堂教學(xué)的時(shí)間和節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提升.

2.加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系

在新教材教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)新教材知識(shí)和舊教材知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，充分將物理探究與實(shí)驗(yàn)工作落實(shí)到實(shí)處，而且物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)不是孤立的，通過與教材前后內(nèi)容相聯(lián)系的方式，合理提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)來龍去脈的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好物理學(xué)習(xí)意識(shí)和概念意識(shí)，最大程度的突出人教版高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作有效性.

在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，要從多角度了解人教版高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全面創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)水平的提升.

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[責(zé)任編輯：李 璟]