史料實證引入高中歷史課堂教學的效果研究

高小偉

摘 要：中華上下有5000多年的歷史，再加上國外豐富的歷史，這就造就了我們今天有數不勝數的史料，這些史料對人們研究歷史有著重要的作用，高中歷史學習也離不開這浩瀚的史料，而且學會應用史料實證進行歷史知識的探究也是歷史學科的核心素養之一，高中歷史教師應該重視史料實證在歷史教學中的重要意義，應用來源真實的史料來增強學生應用史料認識歷史的能力，培養學生歷史學科學習過程中“以史為證”的學習意識。在高中歷史教學過程中引入史料實證，不僅能夠加深學生對歷史知識的學習，還可以提升學生的歷史學習體驗感，對學生形成正確的歷史價值觀、批判性思維能力的培養有重要的作用。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;課堂教學

引言：在新課程改革的大背景下，學科核心素養成為新時期學科教學的主要教學目標。史料實證是歷史學科的學科核心素養之一，也是高中歷史教學中需要完成的教學目標。時間一去不復返，一切歷史都隨著時間的流逝而慢慢消散，后人要了解以前的歷史，就需要通過古人留下的史料進行推演和論證，所以，史料不僅對高中歷史課堂教學有重要的意義，對人類研究歷史也要重要的意義。史料實證也是學生學習歷史知識的一種學習態度，也是學生在長期的歷史學習過程中需要養成的一種正確的學習習慣，學生在學習過程匯總要學會收集和整理歷史資料，要學會辨別真偽，這樣不僅能夠提升自身的歷史學習能力，還可以拓展自身的知識面，提升自我的素養。

一、史料實證引入高中歷史課堂教學的重要意義

（一）能夠更好的展示歷史學科的魅力，激發學生的學習熱情

培養學生的學習興趣是提升學科教學效率最有效的方式之一，當學生對某一學科感興趣的時候，就會有內在的力量推動學生自覺的去探索和求知[1]。歷史事件本身就跌宕起伏，非常的精彩，本身就具有很多的故事性，這就需要教師在歷史教學過程中要善于將歷史學科的魅力展示在學生跟前，激發學生的學習興趣。在高中歷史教學中引入史料實證就能夠更好的展示歷史學科的魅力，激發學生的學習熱情。史料能夠將豐富多彩的歷史詳細的描述出來，讓學生真正感受歷史，幫助學生更好的理解歷史。教師在教學過程中需要結合課堂教學的內容，依靠收集來的各種史料進行補充，創設教學情境，引導學生進行探究式學習。教師要盡可能收集比較能夠吸引學生注意力的史料，這種史料需要既有代表性，又有趣味性，這樣才能夠將學生直接帶入歷史，這樣不僅能夠讓學生真是體驗到歷史，提升他們的學習積極性，還可以促進學生進行自主思考。

（二）抓住史料的特征，培養學生求真務實的能力

歷史包括很多方面，史料只是歷史的一部分，史料能夠幫助人們更為真實地了解歷史，也是人們證實歷史論據的重要依據，在史料的幫助下，人們能夠教師歷史的真實度最大化的展示出來[2]。中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，人類出現文字也有幾千年的歷史，無數史料被保存下來了，但是很多史料的作者由于生活的朝代背景不同，這就導致作者的立場和目的都不盡相同，這就導致很多史料有一定的局限性。因此，在歷史學習過程中，辨別史料的真假是歷史學習的基礎，學生要學會如何去辨別史料的真假，學會從史料中提取有用的信息，這樣才能作為論據的依據。培養學生求真務實的學習態度是每位教師應該重視的教學目標，高中歷史教師應該引導學生形成求真務實的態度，在歷史學習過程中盡量體現實證。求真務實是史料的基本特征，教師要抓住史料的這一特征，利用史料來培養學生的求真務實精神，教師在得出每一個歷史結論的時候，都要提供相應的史料，這樣才能夠更好的引導學生形成求真務實的科學態度。

（三）培養學生的歷史學科思維能力，提高學生的歷史學習意識

從近些年高考歷史命題的方向來看，考察學生的歷史學科能力的史料題目越來越多。全國卷基本上每年都有一到史料實證方面的題目，史料實證類型的題目不再是僅僅考驗學生識記歷史知識的能力，學生運用給出的資料和應用所學的歷史知識來闡述歷史是這類題目主要考察的學生能力，而且這種例題還要去學生應用所掌握的史料來證實自身的論據，也就是題目的答案不是例題需要考察的內容，考題最主要是需要知道學生的思維過程。在新課程改革教學背景下，培養學生應用所學的歷史知識進行探究式學習的能力是高中歷史教學主要教學目標之一，這列考題正好能夠考察學生這一方面的能力，這就要求教師在平時教學過程中要培養學生論從史料得出的意識。學生自己在課外學習以及教材中會接觸到不同的觀點這些觀點有的時候甚至乎相互矛盾，這就不僅需要讓學生理解這些觀點，還要尋找相關的史料來證實或者是否決，也就是需要學生合理應用史料實證的學習方法，提升學生的歷史學習意識。例如，在學習到“秦朝中央集權制度的形成”這一課時時，就不可避免的提到秦朝的創始人，秦始皇嬴政，對于整個改變中華歷史的人物，歷史學家對他的評價都不一致，學生對他的評價肯定也會有正面的評價和反面的評價，教師就可以讓學生提出自身對秦始皇的評價，并且讓學生用史料來證實自身的觀點，通過這種方式來提升學生的歷史學習意識。

二、史料實證引入高中歷史課堂教學的策略分析

（一）引導學生利用史料實證，培養學生的史料實證素養

在歷史教學過程中，教師可以利用史料實證來穩固學生所學的歷史知識，培養學生的歷史思維[3]。教師可以通過不同的教學手段引導學生進行探究式的學習，讓學生和學生之間進行討論，也可以讓學生與教師進行討論，通過這種交流學習的方式，學生再將得到的信息加以整理，都得到的歷史信息進行分辨，得到真實的歷史知識，進而培養自身的史料實證意識。例如，在學習“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時的時候，針對秦始皇罷黜百家，獨尊儒術的原因，教師可以先將可能的原因都列舉出來，有聽信讒言、社會反抗比較劇烈、社會矛盾未調解好、方便管理、讓秦朝從一世傳到萬世、與儒家交好等，教師讓學生根據自己掌握的歷史知識，分析是哪個原因導致秦始皇罷黜百家，獨尊儒術。可以組織學生進行討論，分析，在經過討論之后，部分學生認為是當時秦朝剛剛統一，社會還比較動蕩，社會矛盾比較大，秦始皇便于秦朝管理便進行罷黜百家，獨尊儒術，這一觀點的依據是歷史記載，還有些學生會根據自己看的電視劇或者是野史，認為秦始皇是聽信讒言，與儒家交好，學生的分析觀點不同，得出的結論也就不同，教師在教學過程中不用急于告訴學生正確的答案，可以讓學生分為不同陣營，進行更深一步的討論，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以為學生的探究式學習提供更加廣闊的空間，與此同時，教師還可以從學生得出觀點的方式出發，培養學生的史料實證學習方式。

（二）指導學生考證歷史內容，提升學生的史料解讀能力

當學生接觸到歷史史料后，從中提取有價值的信息，從不同的出發點去理解其價值和應用意義，進而對這些信息進行歸納和總結的能力就是學生的史料解讀能力[4]。在實際的教學過程中，教師要結合學生的實際歷史知識的掌握情況，為學生選擇更多合適的史料，指導學生利用這些是來進行歷史內容的考證，從史料中提取與教材內容相關的信息，引導學生利用這些信息進行觀點的論證，在加深學生對知識點理解的同時培養學生的史料解讀能力。例如，在學習《抗日戰爭》這一課時的時候，初中的時候就有《狼牙山五壯士》這一課文，這篇課文將抗日戰爭中的驚心動魄和條件艱辛以及我國人民的慷慨激昂生動的展示出來，但是很多學生對這篇課文的真實性表示懷疑，這個時候，教師就可以組織一個史料實證方面的探討活動，讓學生收集相關的史料，可以是狼牙山五壯士幸存者后來的回憶錄，以及當時參與這一戰爭的幸存者的采訪，再加上日本方面相關的記載，最終得出狼牙山五壯士是真實的歷史事件。通過這樣一系列層層深入、引人入勝的探究過程，鍛煉學生查找、辨析、運用史料重現歷史真實的能力。

（三）精心挑選史料實證，幫助學生更好的理解歷史知識

歷史就是在漫漫長河中真實發生的事件和出現的人物，但是在長時間的侵蝕下，歷史的描述或缺失，或遺失，使得現在歷史的真實性很難保證，相關的歷史資料能夠使得歷史的真相更全面的浮現出來[5]。教師在教學過程中，需要精心挑選史料實證來證實教材歷史知識的真實性，在幫助學生更好的理解教材內容的同時培養學生的史料實證意識。在選取史料的時候，教師要將教材內容，學生的理解能力等因素考慮進去，有針對性，從多角度的選擇史料進行教學的補充，選擇的史料一定是經過多方的認證的，真實性需要有保障，這樣學生才可以更深刻的了解歷史的復雜性。

（四）利用豐富的史料，促進學生進行深入探究

中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，人類出現文字也有幾千年的歷史，無數史料被保存下來了，這就為今天的歷史教學以及歷史研究提供了豐富的理論依據。高中歷史教師在教學過程中，要善于利用豐富的史料來促進學生進行更深一步的探究。教師可以先讓學生先獨自閱讀，自主分析，然后再與同學進行討論，合作學習，讓學生在交流過程中進行觀點的碰撞，進而得到新的體會，這樣不僅能夠拓寬學生的歷史視野，還可以促使學生更深入和全面的了解歷史，提升歷史教學效率。

結束語

在高中歷史教學過程中，培養學生的史料實證意識具有重要的意義，教師應該重視培養學生的史料實證意識，采取不同的教學模式提升學生的史料實證意識，應用來源證實的史料來增強學生應用史料認識歷史的能力，培養學生歷史學科學習過程中“以史為證”的學習意識，促進高中歷史教學的發展。

參考文獻

[1]拉毛卓瑪.史料實證引入高中歷史課堂教學的效果研究[J].新課程，2020，11（33）：21.

[2]馬蓉.史料實證視角下高中歷史課堂開展策略探究[J].科學咨詢，2020，000（004）：157.

[3]張文壽.史料實證引入在歷史課堂教學中的效果研究[J].科教導刊：電子版，2020，2（1）：40-40.

[4]楊琴.史料實證素養在高中歷史課堂教學中的落實研究[J].百科論壇電子雜志，2020，000（001）：574.

[5]方華.淺談史料實證在高中歷史教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（002）：241-242.

本文系2020年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革試驗項目《高中生歷史學科史料實證素養培養的區域行動》（項目編號：2020JSQZ0127）的階段性研究成果。