高中語文課外閱讀校本課程化的實踐探索

摘 要：基于《普通高中語文課程標準》，可以將高中語文課外閱讀校本課程看作是一項新的教學改革實踐。《課程標準》的實施為高中語文課外閱讀下本課程化提供了具體的理論依據。本文首先對課外閱讀校本課程化的內涵進行了深入的分析;同時提出了有效的實施策略，以期能夠為高中語文課外閱讀下本課程化的有效展開和高中語文教學效果和質量的提升提供理論的參考和幫助。

關鍵詞：高中語文;課外閱讀;校本課程化

《普通高中語文課程標準》對高中教育學段學生所需達到的閱讀效果和閱讀的數量做了明確的規定。在此基礎上，各地區高中語文教育工作者選擇了多樣化的手段和方法實施語文課外閱讀。通過多年的效果評估和教學實踐，很多高中語文教育工作者對于課外閱讀效果課程化這一模式表示出高度的認可和肯定。對于高中語文教育工作者來說，開發校本課程是一項具有明顯教育價值和意義的工作。

一、課外閱讀校本課程化的內涵

所謂的課外閱讀校本課程化指的就是，教育工作者在實施教育教學活動過程中，在校本課程中持續納入課外閱讀作品的一個過程，包括四個方面：首先是開發課外閱讀材料;其次是設計課外閱讀程;再次評估教學效果;最后是構建學科化課外閱讀課程。總的來說，也可以將課外閱讀校本課程化理解為基于課程標準前提下，通過校本課程的模式達成學生課外閱讀學習目標的過程。

但需要我們注意的是，開發課外閱讀校本課程仍然有一些問題存在。有相關研究人員對于近些年來我國在校本課程開發方面的實踐進行了整理總結，得出結論，當前開發校本課程存在兩個方面的主要問題：首先是理論基礎較為薄弱，過于注重技術理性;其次就是校本意蘊缺乏，但是在校本課程中納入課外閱讀，就能夠使得校本課程缺乏意蘊這一問題得到有效的解決。假如說在開發這類課程過程中，運用當前校本課程的最新研究成果，也能夠使得理論基礎薄弱這些問題得到解決。

對于校本課程課外閱讀教學來說，設計也是至關重要的。高中教育階段的學生升學壓力較大，假如說按照課程標準的要求，學生在如此緊張的三年中閱讀超過150萬字的文本材料，顯然有著較大的難度。所以，即便名為課外閱讀，但是作為高中語文教育工作者也需要精心設計其中的部分內容，尤其是課外閱讀校本課程化在實現之后，就能夠促使課程設計更加容易。

評估也是課外閱讀教學校本課程化的一項重要內容，課外閱讀獲取了怎樣的效果都需要進行科學合理的評估，課外閱讀教學在后續的改革發展過程中也需要這些評估結果作為客觀的依據。學科化構建是校本課程納入課外閱讀教學的出發點，雖然和課內閱讀教學一樣，課外閱讀所承擔的教學任務和目標是一致的，所以學科化構建課外閱讀校本課程，首先應當將語文學科校本課程的特點表現出來，比如說深入感悟閱讀材料主題，深刻積累多元文化，全面辨析文本材料觀點，情感多樣化的運用閱讀手段和方法，選擇各種體裁的文本材料等等。

二、課外閱讀校本課程化的實施

（一）感悟人物式的讀寫結合課

所謂感悟人物式的讀寫結合課指的就是基于結合寫作和閱讀的前提下，對學生運用和感悟語言的能力進行培養。假如說校本課程運用這類型需要重點考慮以下幾方面問題：

第一，讀寫結合的核心在于以寫促讀、以讀促寫。所以在實施此類課時，教育工作者不能只將重心關注于強教寫、強調讀兩方面，應當引導學生們在學中對讀進行深化，在讀中對寫進行思考。比如說，卡西莫多在《巴黎圣母院》的這一人物形象是創作者雨果基于對照美丑原則所創造的，雖然其有著丑陋的外表，但是卻有著崇高的內心，有著很強烈的反差。學生在對這一文章進行閱讀過程中，重點要體會虛偽是戰勝不了真誠的，邪惡永遠會敗在善良腳下，這也是藝術的力量。假如說教育工作者只是讓學生們對是非對比進行寫作，可能不會起到太好的效果。這是由于學生們的寫作基本上都是對真實生活的一種反應，并非藝術真實。

第二，作品中人物形象是讀寫結合的另一核心要素。也就是教育工作者在實施這一課程類型過程中，要重點感悟人物。《課程標準》中要求學生們閱讀的一個作品就是《紅樓夢》，在這一文學作品中，作者對于一些民俗進行了比較細致的描繪。比如說，通過對妙玉生活的闡述，作者單獨論述描寫了古代的茶文化。所以，假如說工作者能夠在考慮學生閱讀的前提下，引導他們進行“妙玉喝茶講究多”這樣的文章寫作，很大程度上能夠使得學生們更好地認識和理解妙玉這一人物形象的特點，同時也能夠深入了解我國的茶文化。《課程標準》中也提倡學生們閱讀《三國演義》，教師為了幫助學生們更好地對諸葛亮的智慧進行把握，可以引導學生們在結合閱讀之后，嘗試寫一篇“空城計的成功要素”。通過結合讀寫，能夠讓學生們對諸葛亮的形象有更加深刻的把握和感悟，進而體會各類文學作品中對人物塑造的方法。

（二）辨析情感式的辯論演講課

所謂辨析情感式的辯論演講課指的就是將閱讀課的主題定為學生們通過對文本材料進行閱讀之后所產生的情感，以演講辯論的模式對課外閱讀效果進行提升的一種校本課程類型，其關鍵點在于學生們能否有效地把握閱讀材料中的情感。相較于讀寫結合課程類型，這一課程類型的優勢在于能夠有效的把握情感。在此類課程中，以情感為媒介，可以將課外閱讀實踐中納入文本的作者。因此，假如說感悟人物類的校本課程比較適合小說文體，那么辨析情感類課程更適合抒情類的一些文章。

在當前的語文教材中有很多蘇軾的作品，而在語文教材中《赤壁賦》這一篇文章備受矚目，所以高中生課外閱讀也應當深入研讀這一作品，高中語文教育工作者通常情況下都會將此作品劃分成“月下泛舟、吊古傷今、闡述哲理”三部分，將作者蘇軾曠達、樂觀的情感充分表達出來。假如將課程媒介定位于曠達、樂觀情感，通過引導學生們展開逆向推理，就能夠使得學生的閱讀量得以大幅拓展，進而讓學生們更好地理解作者在此篇作品中所蘊藏的情感。因為蘇軾的很多詩詞作品都帶有這樣的情感，比如說《定風波·莫聽穿林打葉聲》、《水調歌頭·明月幾時有》等。

情感是此類校本課程演講辯論的核心，學生們一方面要對情感產生的原因進行深入的解讀和講解，同時也要講出在哪些作品中會有這些情感。因此，這些課程一方面能夠使得學生的閱讀質量得以增強，相應的也會對閱讀數量進行拓展，這類課程以情感為媒介，有效連接了課內外閱讀。

（三）拓展內容式的地域特色課

所謂的拓展內容式的地域特色課程指的就是校本課程通過發展和演變進行分析的結果。實際上也可以將課外閱讀的校本課程看作是開發校本課程，所以基于實踐的視角來看，開發校本課程的活動類型可以是以校為本，開發課程方面的活動包括補充課程、整合課程、改變課程和選擇課程等等，也可以是對校本課程所實施的開發活動，也可以看作是課程方面的獨立創新。

不管怎樣去看待校本課程開發，都和課程和學校有著密切的關聯。所以為了充分將“校本”這一特點在課程中體現出來，就應當在課程中納入地域文化。在開發校本課程中融入地域文化，一方面能夠有效地拓展課外閱讀的內容，比如說《芍藥花開》、《大愛無疆》，這些作品在本課程中的融入也是對這一觀點證明的客觀事實。實際上，校本課程中融入地域文化，可以將這一地區的民族文化和民俗納入其中，比如《延安府志》記載了陜北的傘頭秧歌，這在我國歷史上有著悠久的歷史。隨著時間的推移，秧歌又有了很多的新劇目，比如說《兄妹開荒》、《夫妻識字》等等，假如說學生們在課外閱讀看到和傘頭秧歌相關的閱讀材料，那么它們一定會從“雄雞雄雞高呀么高聲叫，叫的太陽紅又紅”這樣的歌詞中深刻體會到大生產運動的宏偉之處。

（四）熱點時政式的實用文體課

傳統文學作品并不是選擇課外閱讀材料的唯一，實際上，學生的課外閱讀也可以是一些和時政熱點相關的實用文體。雖然當前課程標準并沒有實用文體這類相關的例子，但是之前的課程標準卻從某些方面談及實用文體的教學，所以開發校本課程之中也可以將熱點時政這些實用文體納入其中。

習近平總書記在十九大對《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》做了報告，受到了全社會民眾的廣泛關注。所有各大媒體也對本次大會和習近平總書記所作的講話進行了深入報導。許多優秀新聞作品也涌現出來，比如說人民日報所刊發的文章《引領新時代的堅強領導核心》等等，像這樣的新聞作品是非常多的，實際上都可以在開發校本課程中納入這樣的新聞類實用文體，這樣勢必會使得學生更加深入的了解我國的發展形勢，相應的也能夠促使學生更好地認知和研究實用文體，因此，基于這一層面來看，通過將熱點時政式的實用文體可納入到校本課程之中，很大程度上能夠彌補教材在使用文體方面的缺失這一問題。

（五）教學改革式的微型閱讀課

校本課程總的來說仍然是一種課程，其教學勢必也會涉及到教學改革問題。基于某一視角來看，每一個校本課程都和教學改革有所關聯，對于課外閱讀的內容來說，在進行講解過程中，顯然和教材中的選文有著很大差異，但是卻能夠以微課的手段在課堂教學之中出現，并且受到廣大教師和學生的普遍關注，只是關注的重點是在課外閱讀方面，對于熱點時政式的實用文體課是比較適用的。假如說教育工作者在實際教學過程中能夠有效地融入和時政相關的新聞報道或者文本，一方面能夠使得教育工作者的教育教學能力得以提升，相應的也能夠使得學生的愛國主義精神得到激發。

結束語

基于《課程標準》的要求來看，在開發課程資源中，也可以納入學生的學習生活，而高中學生語文學習生活一個不可或缺的重要部分就是課外閱讀，如此說，研究高中語文閱讀校本課程理所當然是一種有理論依據的研究嘗試。應當通過感悟人物式的讀寫結合課、辨析情感式的辯論演講課、拓展內容式的地域特色課、熱點時政式的實用文體課、教學改革式的微型閱讀課等模式實施課外閱讀校本課程化。

參考文獻

[1]胡艷梅.實踐性閱讀教學在高中語文課堂中的應用[J].中學語文，2020（32）：15-16.

[2]徐建.高中語文課外閱讀開展及有效指導策略探討[J].求知導刊，2020（44）：67-68.

[3]虎曉琴.關于加強高中語文教學中的人文精神滲透的思考[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

作者簡介：蒙文浩.性別：男，出生：1969年12月;籍貫：甘肅省平涼市莊浪縣學歷：本科職務：教師職稱：一級;研究方向：從事——高中語文——學科教學與研究;作者單位：莊浪縣第四中學