基于新課標的地理實踐力培養

宋雪琴

摘 要：隨著新課改的持續深入，高中地理學科核心素養的培養得到了越來越多的重視。其中，地理實踐力的培養落實往往不夠理想。除了安全、經費等各種客觀因素，再加上地理實踐力培養的主要目標不夠明確，整體過程設計缺乏合理性以及科學性，導致地理教學效率以及教學質量受到了嚴重影響。這就需要在高中學校提高對地理實踐力培養的重視程度，并基于存在的主要問題構建出培養地理實踐力的基本概念模型。因此，文章首先對地理實踐力的基本概述以及重要意義加以明確;其次，對高中地理實踐力培養過程中存在的主要問題展開深入分析;在此基礎上，提出高中地理教學中提升地理實踐力的具體措施。

關鍵詞：高中學校;地理實踐力;提升措施

引言：在新課程標準之中，已經明確提出要培養學生自身的地理學科核心素養。簡單來說，就是綜合思維、區域認知、人地協調觀及地理實踐力。地理實踐力作為高中地理學科核心素養的關鍵所在，對學生綜合素質的提升起到了良好的促進作用。因此，越來越多高中學校的地理教師，針對地理實踐力的培養進行了深入探究，并獲得了十分寶貴的實踐教學經驗。然而，在大量的教學案例中可以明顯看出，當前高中地理教學中地理實踐力的培養存在著較為顯著的問題。所以，高中學校必須要提升對于地理學科核心素養以及地理實踐力的重視程度，并采取針對性措施解決其中存在的問題，穩步提升教學效率以及教學質量。

一、地理實踐力的基本概述以及重要意義

（一）地理實踐力的基本概述

地理實踐力，主要就是指在各類實驗、考察以及調查等地理活動當中，所擁有的一種行動能力以及意志品質。高中地理教學作為一門具有顯著實踐性的學科，在日常教學中，如果僅僅依靠教師單純的課堂講解，很難讓學生對地理知識產生更加深刻的認知。戶外考察、社會調查以及各類地理實驗作為學生學習地理知識的重要方式，也是目前高中地理教學課程改革中至關重要的組成部分。通過對學生地理實踐力以及地理學科核心素養的培養，不僅可以提升學生的行動能力以及行動意識，還能夠在這種親身實踐的過程中，更好的體會到群眾自然活動與地理環境之間存在的關系，建立起更加完善的人地協調觀念[1]。

（二）地理實踐力培養的重要性

地理實踐力的培養，就是對高中學生協調能力、行動能力以及思維品質等多方面展開的檢驗培養。同時，地理實踐力還可以更好的將較為抽象的地理知識進行形象化、直觀化處理。這樣不僅可以在根本上提升學生自身的學習積極性以及操作能力，還能夠在最大程度上促進實踐與理論之間的結合，保證學生的地理學習能力以及各種綜合能力得到穩步提升。

二、高中地理實踐力培養過程中存在的主要問題

（一）教學目標不夠明確

教學目標作為高中地理實踐力培養的出發點以及歸屬點，制定出更加明確的教學目標，是提升學生自身地理實踐力的關鍵所在。同時，地理實踐力作為高中地理學科核心素養的重要組成部分，不僅可以內化為一種隱性的素質，又可以外部顯化為一種具體行為。然而，在實際教學過程中，高中地理課堂教學中的地理實踐力培養，教學目標不明顯的問題較為嚴重。再加上達成性弱以及表達較為籠統等問題，對整體教學實效性產生了不良影響。舉例說明：在“水循環”這一內容的地理實踐力培養目標中，大多數教師制定的教學目標是繪制出具體的水循環示意圖，讓學生更好的理解不同水體之間存在的聯系;并充分調查當前地區水資源的實際情況，以此為基礎來寫出地理研究性的學習報告。這種地理實踐力培養的教學目標有效性較差。首先，地理實踐力培養的是學生的行動能力以及意志品質。如果教師對其基本內涵以及概念產生了理解偏差，就會導致教學目標設計無法有效體現地理實踐力。其中，理解不同水體之間存在的聯系，就不屬于地理實踐力的范疇，這就嚴重影響了高中地理的教學效率。其次，這一教學目標中，對于地理實踐力的表述也相對較為籠統，并沒有詳細表述具體的實地調查方案，缺乏過程實施、資料處理以及培養學生態度、思維等方面的主要目標，無法更好的對學生進行引導，學生自身的地理實踐力也不能得到有效提升[2]。

（二）過程設計缺乏科學性及合理性

科學、合理的培養學生的地理實踐力，是高中地理實踐力教學中最基本的原則。只有在教學中重視過程的科學性及合理性，才可以推測出最終結果的正確性。但當前地理實踐力的過程設計，在主體、操作以及內容等方面缺乏科學性，無法有效實現主要的教學目標。首先，在各項實驗內容中存在著科學性錯誤。如高中地理教師為了向學生表明地面是近地面大氣的主要熱源，設計出了相應的觀測標，但由于缺乏相應的數據信息作為基礎，導致具體設計內容中存在著科學性錯誤;其次為操作過程不夠嚴謹。例如教師在與學生一同探究河流流量及流速與地形坡度之間存在的關系時，教師所采用的方式就是讓學生拿著噴水壺，并在不同坡度的坡面上模擬降水，探尋坡度對流速以及流量的影響。但這種方式卻無法對相關變量進行控制，導致最終的實驗結果失真;最后，沒有充分發揮出行為主體性，行為主體主要就是指在高中地理教學目標中的實施主體，也就是學生。在地理實踐力的培養過程中，學生自身的主體地位并沒有得到很好的激發。一方面表現在高中地理教學中，具體的實驗、操作以及設計方面都是由教師完成，學生只能夠扮演觀察者的角色;另一方面，教師自身的主導性也沒有與學生的主體性有效融合。舉例說明，在《土壤》這一節的教學過程中，教師通常會利用研學獲得的土壤樣本指導學生進行課堂實踐，通過手指研磨土壤的方法來辨別土壤質地。課本上對土壤質地只給了相應圖片和簡單分類。在課堂實踐時，教師如果沒有進行手指研磨土壤的示范，也沒有給出區分土壤質地的指導，例如“用手指指尖研磨土樣;砂土顆粒較粗，研磨時刺手;黏土顆粒較細，研磨時有黏滑感等”，學生由于理論知識的缺乏和實踐操作經驗不足，在課堂實踐過程中會出現無法準確進行土壤質地的感受，或者感受以后無法正確描述并辨別土壤的質地。這就影響了高中地理的教學質量。

三、高中地理教學中提升地理實踐力的具體措施

（一）細化主要課程要求，明確地理實踐力的培養目標

當前的高中地理教學中，采用目標分解、任務分析、起點確定以及目標表述方式，可以更好的明確培養目標。首先，應當根據新課標的基本需求，明確地理實踐力培養的先行條件以及認知內容，找出與學生實際發展情況保持高度一致的認知內容;其次，要對所選擇的認知內容進行深入分析，確定可以培養學生哪一種行動能力以及意志品質，找尋出穩定的教學主體，并進一步分析學生現有的知識經驗，充分結合學生自身的學習興趣以及學習積極性來選擇與之對應的實現途徑;最后，還要按照基本的邏輯順序來對目標展開更加完整的表述，以“土壤的透水性以及蓄水性”這一教學內容為例，在實驗探究階段中，就要對土壤的地理意義這一教學目標進行分解，在明確先行條件的同時，對整體實驗流程進行更好的分解，確定其能達到預期中的要求，從而調整出更符合學生實際發展情況的地理實踐力培養模式。隨后，教師就應當對主要的任務進行分析，通過提前錄制好的實驗視頻，將土壤的蓄水性以及透水性進行可視化處理，讓學生感受到不同土壤存在的差異，在保證學生嚴謹科學態度，提升其創新能力以及設計能力的同時，合理控制好土壤的變量，保證理論能夠與實際有效連接。在保證內容明確、目標可達、表述具體的基礎上，進一步完善地理實踐力培養的主要內容，為學生自身地理實踐力的提升提供便利。

（二）樹立學生主體意識，科學設計活動方案

在高中地理教學中，科學合理的設計地理實踐力培養的活動方案，應當是師生共同設計、實驗到再設計、再實驗的一個具體過程。不僅要保證整體活動的科學性以及合理性，還應當進一步突出學生在設計方案之中的主體性。可以按照以下幾個步驟進行：首先，教師應當提前查閱與活動主題緊密聯系的科學文獻，明確地理學家對某一教學內容的研究方式，在根本上保證整體活動的科學性，并以此為基礎來制定指導方案;其次，要創建出與之對應的問題情境，細化活動指導方案，保證整體操作的規范性;最后，學生應當根據相應的方案來展開具體活動，及時發現活動過程中出現的各種問題，并及時調整好活動步驟以及活動工具，進一步體現活動以及結果的雙重科學性。同樣以“土壤”這一教學內容為例，教學活動的設計方案中要優先明確活動所用考察工具，比如口罩、鐵鍬、標尺、鉛筆以及相機等，并根據主要的活動目標來選擇合適地點，使學生能夠通過實地觀察更好掌握土壤剖面的主要挖掘方式，并運用所取得的土壤樣本，進一步了解土壤的顏色、質地以及組成，充分發揮出學生自身的主體作用。而在正式活動之前，可以對土壤的基本概念以及土壤的物質組成等內容進行預習，甚至可以利用影視作品《火星救援》之中的片段來幫助學生明確土壤改造的重要性，在保證設計方案科學性以及合理性的同時，使得學生深入理解相關的教學內容[3]。

（三）采用過程性評價方式，進行有效測評

在高中地理教學中，課堂的教學評價是培養學生地理實踐力的關鍵環節。在評價類型上，應當將結果性評價與過程性評價有效結合;在評價主體上，則要將學生自評、學生互評以及教師評價結合;在評價內容方面，則要緊緊貼合實踐能力以及意志品質。同時，課堂教學評價也是檢測地理實踐力主要目標達成情況的關鍵途徑。不同的主體對不同教學環節展開針對性評價，進一步體現出師生平等的基本原則，使得學生能夠清晰的認識到自身在地理實踐力方面存在的不足，讓學生在不斷在互評中取長補短。

結束語

目前高中地理實踐力培養的實際過程中，在目標設計以及過程設計方面，都存在著較為明顯的不足之處。因此，高中學校必須要充分結合新課改的要求，將學生作為教學主體，將科學性作為標準內容。在建立主要教學目標的同時，最大程度激發學生的主觀能動性以及學習積極性。采用更加正確的評價方式，使地理實踐力培養能夠更好的貫徹到高中地理教學的各個環節中，穩步提升學生自身的地理實踐力。

參考文獻

[1]張小蘭、李俊峰.高中地理實踐力培養存在的主要問題及對策[J].地理教育，2020（11）：46-48.

[2]戴志龍、占曉芬.融通教學培育地理實踐力——以高中地理“植被”一課為例[J].地理教學，2020（22）：46-48.

[3]涂祥蘭.基于核心素養的高中地理課堂教學策略研究[J].求知導刊，2020（46）：45-46.