山區學校培養高中生地理實踐力的探究

徐玉書

摘 要：山區學校要想培養高中學生的地理實踐力，首先要明確地理實踐力的主要組成，然后結合學生的學習狀況將地理教學重難點分析、解決，在地理知識教學中有效完成地理實踐力的滲透。本文就是從現階段山區學校培養學生地理實踐力的現狀與必要性入手，提出強化高中生地理實踐力的具體建議，為后續的高中能力培養提供參考。

關鍵詞：山區學校;高中生;地理實踐力;必要性;探究

引言：地理學科的核心素養不僅包含人地協調觀、綜合思維觀，還包含學生基于地理知識學習而形成的地理區域認知與地理實踐力等幾個方面。其中，地理實踐力主要是指學生在地理知識學習之后，所具備的考察、實驗、調查、探究等直接行動力與實踐意志。因此，山區學校要提升高中生的地理實踐力，就需要利用好自身的教學優勢，讓學生在實踐中學習，體驗中學習，以此提升學生的綜合能力。

一、山區學校培養高中生地理實踐力的必要性

（一）有助于實現地理學科教學目標

山區學校通過學科教學活動培養高中生的地理實踐力，一方面可以幫助高中生增加地理知識儲備，對自身生活成長的地理環境深入了解。另一方面可以讓高中生在循序漸進的地理實踐活動參與中形成自身的綜合素養。畢竟，地理學科不僅包含自然科學，還包括著一系列的社會人文科學，涉獵范圍相當廣泛。因此，在地理知識教學的基礎上，地理教師組織并帶領高中生參與到形式不限的地理實踐活動中，鍛煉高中生的基本動手能力，還可以從內容豐富的實踐活動中鍛煉學生的地理思維，為高中生的地理知識內化開創有力輔導條件，讓學生在實踐中自發提出問題、發現問題、解答問題，實現地理學科教學的教學目標。

（二）有助于在教學中將理論與實際進行結合

利用好鄉土地理條件進行地理實踐教學，不僅需要地理教師在理論與實踐相結合的實踐活動中，把控好理論與實踐的有效側重比，還需要地理教師組織地理實踐活動時，根據實際的教學內容制定接下來的實踐主題，切不可讓實踐活動的安排與當前的地理知識教學出現割裂現象。加之，山區學校利用好自身的天然條件展開地理知識深層教學，本身就與學生平時的生活非常貼合。因此，在實際的地理課堂教學中，地理教師必須充分利用好當地地理資源，展開實踐與生活相結合的學習活動，降低學生地理知識學習的難度。

（三）拓展學生對世界的認知

地理知識的學習在一定程度上來說，就是讓學生在思維框架中想象并感知未知世界的基礎。因此，山區學校地理教師在培養并提升高中生的地理實踐力的教學過程中，不應該被固化的教學內容框架所限制。而是應該帶領班級學生積極走出環境局限、空間局限，讓學生在野外自由展開地理實驗，以自身的探究興趣為基準，將地理熱情化作調研行動，鍛煉自身的空間感、方向感。同時，地理教師以熟悉的地理環境為切入點，引帶學生實踐實驗，也可以讓學生將基礎性的地理知識在親身體驗的實踐過程中有效內化，并自主自發的將已學地理知識做基礎，為自身探索更廣闊、更未知的世界做好充足準備。

二、目前山區學校展開高中生地理實踐力培養所存在的問題

（一）鄉土地理教學不受重視

目前，我國大部分山區學校進行地理學科的地理知識教學，仍是以統一化的學科教材為基準，以學生的書面考試成績為目標。地理教師在課堂教學過程中使用到的當地地理教學資源也相對有限。究其原因，一是因為地理教師本身對于當地鄉土地理教學資源就不重視。二是基于我國應試教育環境的潛在影響，一些學校對于地理學科教學重視度不高，沒有意識到教學資源靈活應用對于學科教學的實際價值。三是山區學校的大部分地理教師在展開地理課程教學時，對于當地鄉土地理教育資源的利用較少，自身對于本地的鄉土地理資源掌握就不充足。因此，在正式的地理課堂教學中滲透地理教學資源時一帶而過，學生在課堂學習過程中，就難以將地理知識的學習、消化與當地的地理教學資源建立連接。

（二）戶外地理實踐活動開展相對不足

目前，我國高中生地理實踐力培養存在著一些教師與學生實踐態度與實踐展開相矛盾的現實狀況。具體來說就是，一些地理教師對于地理實踐活動的開展較為積極，但是在組織開展地理實踐活動時，較少將學生的實踐取向納入參考。而學生對于地理實踐活動的開展也是積極的，但是在目標明確的實踐主題中，興趣較高，卻實操能力薄弱。一來是因為大部分高中生都基于學習壓力的影響，而戶外地理實踐活動參與較少，野外考察、地理實驗等專業實踐活動自不必多說。二來是因為專門的地理實踐活動與學生以為的實踐活動稍有出入，地理教師組織的地理實踐活動教育性較強，不僅受到教學目標的實踐約束，還需要考慮好學生的實踐安全。

（三）學生的地理實踐水平較低

從整體視角來看，其實山區學校的大部分高中生都存在地理實踐力較低的普遍問題，對于地理工具的使用、地理實驗的設計與實施等沒有清楚明了的思維與水平。例如：地理教師組織野外實地考察，一部分學生見到地質羅盤或者專業的地理手持GPS都無從下手，僅限于知道他們的實際功能與主要作用，但是實操經驗近乎沒有。即使拿到實物工具也是一頭霧水，不知如何使用。這就說明了山區高中生與其他高中生相同，對于地理工具的使用相對較弱。所以，當地理教師結合教學內容展開地理實踐活動設計，大部分學生都難以獨立完成實驗規劃，出現實驗失誤時，意志力薄弱。

（四）教師的地理實踐經驗不足

山區學校開展地理實踐活動輔助地理學科教學，除了以上幾個因素會對最終實踐成果，即學生的地理實踐力培養產生影響外，地理教師本身的實踐活動組織水平也會對高中生的地理實踐力培養產生影響。現實情況也確實是大部分地理教師對地理教學資源的認識程度、對地理實踐力培養的認知程度與自身的實際教學行為有所不符。究其原因，一是因為山區學校本身的教師資源就存在一定程度的優質教師缺失問題，大部分地理教師教學水平不高。二是因為地理教師作為實踐活動的組織者與把控者，需要增多實踐過程中的師生交流，適時的穿插一些提問互動，讓地理知識的鞏固與復習巧妙滲透。但是，現實情況則是，在地理實踐活動中，地理教師由于自身的實踐經驗缺乏，無法將更多精力用于實踐活動中的拓展指導。

三、強化山區學校培養高中生地理實踐力的具體措施

（一）以教材內容為指導，進行高中生地理實踐力的定向培養

在高中階段的地理知識教學中，實踐的方向越具體，學生的實踐參與意志就越高昂。因此，針對高中學生進行地理實踐力的培養中，地理教師可以將地理課本的教學內容作為實踐指導，讓學生提出自身最想要優先實踐的內容，然后結合當地可利用的地理資源展開實踐活動。例如：在“天氣原理的認識”一課的實踐活動中，地理教師可以在理論知識點講授完畢之后，帶領班級學生進行“一周天氣觀察”的實踐活動，在平時的生活日常中關注氣溫信息，然后根據自身的實際體感感受，結合收聽的天氣預報以及天氣觀察，安排對應的實踐活動。如不同學生在不同高度的地區進行氣溫監測，亦或是將下雨天的實際天氣狀況與平時晴天的天氣狀況進行對比研究。在真實的地理實踐活動中，理解地理知識與實際生活的關系。

（二）立足現實情況，進行地理實踐力的野外培養

鄉土資源的有效利用在山區學校展開地理教學的實際過程中至關重要。只有高中地理教師利用好本地的地理資源，開展現實的地理實踐活動，學生的實踐體驗才足夠準確，且可以快速的在實踐活動中培養自身的地理技能，深化自身的地理價值觀。因此，地理教師立足現實的鄉土地理資源情況與學生的實際學習情況，展開地理實踐活動的組織安排，可以以“自然環境的整體性與差異性考察”為主題，帶領學生到本地適宜的地理環境實地考察。例如：地理教師確定好考察的實際目標與具體要求之后，根據學生的實踐需求，制定一個家鄉河流觀察活動，在條件允許的情況下，讓學生到此地考察地貌，并將詳細的數據進行記錄研究，然后多角度的綜合分析，將相關的地理元素一一列明并討論，既鍛煉學生的實踐意志，又使學生可以用思辨的眼光認識家鄉。

（三）教師提升自身的地理實踐素養

隨著近年來教育改革的不斷推進，有關高中生地理實踐力的培養越來越受到社會各界的多方重視，這無疑是對學校地理教師的教學素養提出嚴格的教學要求。但是，山區學校的環境因素、經濟因素等條件限制，決定了當地教師隊伍的實踐經驗與教學水平相對缺乏。因此，為了有效培養高中生的地理實踐力，山區學校的地理教師應該主動、積極的參與到與實踐水平提升相關的一系列培訓活動。首先，參加一些當地教育組織舉辦的教學講座，在講座中明確地理實踐力培養的準確內涵與培養方式，如：天文觀察、野外調研、社會調查等。認識到自身教學水平與高中生地理實踐力培養的關系。其次，利用信息技術的迅猛發展，打破培訓學習的時間、空間限制。在網絡途徑搜集相關的培訓課程，自主挖掘，自主提升。最后，積極參與學校與學校之間舉辦的教師交流活動，向其他優秀的先進教師取經。

（四）注重學生地理實踐活動參與過程的鍛煉

對于地理教學而言，尤其是山區學校的地理教學而言，地理知識的消化與應用不是為了單純的在課堂時間內學習知識，理解知識，更是需要全面利用好本地教學資源展開與之相關的一系列地理實踐，從而使學生的地理思維多元拓展。因此，地理教師在完善自身的地理教學觀念之后，除了基于地理教材和學習實際學習需求所組織的地理實踐活動，還需要在范圍內地理知識教學的基礎上合理的拓展實踐內容，讓地理實踐活動的設計更加多元，學生不僅可以掌握好教材相關的地理知識，還可以在與自身地理素養吻合的實踐體驗中，深化拓寬地理空間。例如：地理教師組織社會調查活動，以“自然環境對人類活動的實際影響”為中心，開展“當地常見自然災害”調查活動，引導學生自主實踐，重點側重在學生對實踐活動的方案設計，與調查計劃的監察規劃，多方面提升學生地理實踐力。

結束語

綜上所述，地理實踐力主要側重在高中生的實踐操作能力鍛煉，是高中生從“學習本位”向“能力本位”轉變的直接體現。山區學校提升高中生的地理實踐力，就是要學校以當地的鄉土地理環境為抓手，以基本的課程教材與社會調查為輔助，引導高中生在真實環境中展開相關實踐活動，提升個人生存能力與生活能力，在今后的長遠成長發展中學以致用。

參考文獻

[1]薛瑞、李振國.高中人文地理實驗價值及設計原則[J].科教導刊（上旬刊），2020（09）：149-150.

[2]潘美玲.核心素養下高中地理綜合實踐活動的開展[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：182.

[3]楊珊珊.基于情境教學的高中地理實踐能力培養策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：263.

[4]陳霞.核心素養下高中區域地理“以圖導學”教學實踐[J].西部素質教育，2020，6（14）：65-66-112.

[5]張秋霞.培養高中生地理實踐能力方法的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：218-219.

[6]鄭曉暉、張曉霞.高中地理實驗教學的實踐力培養路徑[J].福建教育學院學報，2020，21（06）：57-58.

河北省教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題《山區學校培養高中生地理實踐力的探究》課題編碼：[1904067]的部分研究成果。